高中数学解题四个步骤.docVIP

高中数学解题的四个步骤 摘要:高中数学抽象概念,抽象的数学符号比较多,多学生的思维能力,逻辑思维能力要求高,解题的方法也是灵活多变的,造成了学生 在学习和解题的时候不知道如何下手。但是不管多难的题目,多复杂的问题在我们解决的时候,我们都可以分成以下四步进行,一是审题, 而是联想,三是解析,四是类化,通过这四个步骤把我们学过的知识和方法和题目联系起来,解决我们遇到的题目,提高的我们的知识熟练 程度,提高我们的学习成绩。 关键词:审题联想解析类化 中图分类号:G633.6文献标识码:A文章编号:1674-098X(2011)01(a)-0177-01 科技创新导报Science and Technology Innovation Herald17 1审题 所谓审题。一般说就是了解题意,搞清 问题中所给予的条件和要达到的目的。从 心理学的观点来看,即分析问题的基本结 构,在头脑中建立起该问题的最初表征。 审题时解决问题的首要环节。只有明 确了问题的条件和要求,在头脑中建立起 该问题的映像后,才能通过联想,回忆起解 决当前问题所需的知识,才能使我们学过 的定理,定义具体化,使我们学过的解题方 法得到实际的应用。找到解决问题的最好 方法。我们在解数学题的时候,首先是理解 题意,即对整个问题进行分析,区分已知条 件和要求的目标,有时还要将目标划分为 最基本的不能再分的部分。需要将已知条 件和目标进行对照综合,这样才能弄清由 已知条件出发能否最终达到终点。 在实际的教学中,不仅要使学生重视 审题。同时要使学生善于审题,养成良好 的审题习惯,掌握审题的技能。善于审题 必须先善于读题,其次要有合理的程序, 此外还要学生善于改造问题,如把抽象 的复杂关系形象化;或者省掉无关的情 结,把问题简约化;或把简缩语言加以扩 展,确切把握题意。 2联想 联想即有一种心理过程而引起另一种 与之相连的心理过程的现象。知识的掌握 过程中的联想即以所形成的问题的表征为 提取线索,去激活脑中有关的知识结构。 联想是使抽象化或概括化的知识得以 具体化的必要环节。解决问题总是依赖过 去的知识经验。比如在解决数学问题时,根 据所形成的问题表征,去激活回忆与该问 题有关的知识方法,公式,定理,定义,学过 的例题,解过的题目等,并考虑能否利用它 们的结果或者方法。克服在引进适当的辅 助元素后加以利用,能否找出与该问题有 关的一个特殊的问题或一格一般的问题或 一个类似的问题。如果能够从所给问题中 辨认出符合问题目标的某个熟悉的模式, 那么就能提出相应的解题设想,进而解决 问题。 在解题过程中,联想活动的进行将因 问题的复杂程度和学生对所学知识的掌握 程度的不同,而有扩展与压缩,直接与间 接,意识到知识的重现与意识到知识的重 现的分别。在解决比较简单的问题或者对 某种原理概念能熟练应用的情况下,应用 过程中的联想是高度压缩的,多数是通过 一种直接的概括联想,一般都意识不到有 关知识的重现。有些情况下,学生不能联 想,难以激活原来的知识结构,或者即使联 想,但联想的内容错误。常受到与其相近的 比较巩固的旧的知识的干扰。其主要原因 是领会水平较低或者领会错误,或原有的 知识不巩固,或缺乏联想的技能。为才产生 准确而灵活的联想,除了要保证知识的领 会和巩固外,还要有目的的进行联想技能 的训练。 3解析 解析即分析事物的矛盾,分析已知和 未知双方的内部联系,寻找解决矛盾的条 件和方法,数学解题中的解析即统一的分 析问题中各部分的内在联系,分析问题的 结构。将问题结构的各部分与原有知识结 构的有关部分进行匹配。 解析的结果往往表现为提出解决当前 问题的各种设想,制定具体的计划与步骤, 探索解决问题的方法有多种多样,比如在 解决数学问题时,可以通过分析。综合等基 本的思维活动。并依据已有的知识。将问题 的条件或结论作适当的变更和转换。使之 更易于利用某种原理或者概念来解决问 题;也可以通过变换。使眼前的问题特殊化 或者一般化;还可以利用适当的辅助问题, 在探索解题方法的过程中,有时需要不断 的多次变更问题,综合应用各种方法。 解析是具体化过程的核心环节。决定 着就具体化的水平。为此,在教学中应对解 析技能的培养给予高度的重视。教师可以 遵循心智技能形成和培训的规律,来传授 和提高学生的解析能力。 4类化 类化也较归类。即概括出眼前问题与 原有知识的共同的本质特征,并将这一具 体的问题归入原有的同类知识体系中去, 以便理解当前的问题的性质。类化是抽象 的知识具体化的最终环节,是审题,联想与 解析的基础上,揭示出当前问题与过去的 知识经验所具有的共同本质特征的过程。 类化与抽象知识的具体化是从不同方 面来说的,就基本的过程而言,都是在抽象 知识的指引下,通过一系列的分析,使已习 得的抽