面积的意义_78838.docVIP

认识面积 邵陈标 教学内容：人教版实验教材三下第71——73页 教学目标： 1、结合实例认识面积的含义。 2、让学生经历统一面积单位的过程，体会规定感悟选用正方形作为面积单位形状的合理性。摸一摸我们周围比一比。一面物体表面的大小叫做它们的面积认识图形的师：如果我们把书本封面的形状画下来会是什么样的图形呢？ ① ② ③ ④ ⑤ ⑥ ⑦ 这些图形是我们认识的图形，其中哪几个是封闭图形？（媒体隐去⑥⑦，我们不研究） 师：封闭图形的大小也叫它们的面积。（板书） 2．涂一涂，辨析面积和周长。（1）师：它们的面积在哪里？请你选两个面积较大的图形用彩笔快速涂出来。 （2）找出两位学生涂的作品，投影展示。师：你们认为谁准确地表示出了面积？面积指的是哪一部分？（指另一图）他表示了图形的什么？（周长） （3）师：这长方形的周长和面积有什么不同呢？ （4）师：（多媒体从左边至右边动态填满每个图形）面积是指这里的大小吗？ 这长方形蓝色一整片就是它的面积，长方形边上的红框又是指什么呢？ 师：通过涂一涂我们明白了“周长一条线，面积一整片”。 3．概括面积的意义。通过刚才学习，谁能说一说什么是面积？看书(板书：或)齐读。 4．联系生活实例：在日常生活中，许多事情与面积有关。（媒体出示）请你选择：（1）给卫生间铺上地砖的大小是指地砖的( )；（2）粉刷墙壁的大小是指墙壁的（ ）；（3）给一幅画配上镜框玻璃的大小，指的是玻璃的（ ）；给这幅画装上框子的长度，指的是这幅画的（ ）。 A、面积 B、周长 三、探索面积单位 （一）探究用哪种图形做面积单位 1．比较面积。看来，面积在生活中的应用是十分广泛的。（指媒体上的图）通过刚才的观察，我们知道长方形、正方形面积与其他图形的面积差别很明显，经过观察很容易比较出面积的大小，这种比较的方法叫做观察法。 2．激起矛盾。 （1）媒体隐去后三个图形，呈现一长方形和一正方形，这两个图形谁的面积大一些？ 学生意见不统一。 （2）师：现在有三种不同的意见，看来，光观察是不行了，你能想出更好的办法吗？ 有学生说出：重叠法（媒体演示） 和剪拼法。 （3）师：不错，在可以移动的情况下，用重叠法比较面积是个好方法。但重叠结果还是很难说出谁的面积大，怎么办？（剪拼法）如果这是两张珍贵的照片，不能把它剪、折，又该怎么办？学生自由议论。学生再发现：量一量，摆一摆。 3．深层探究。师：老师给大家准备了一些学具，请组长从信封里拿出小红花、小圆片、小正方形、小长方形纸片等，这些小图形作为测量的单位。你们能不能借助这些小图形来测量手中的长方形和正方形的面积，比较它们的大小，并把结果记录在表格中；然后讨论用哪种图形摆比较合适，看哪组完成得既快又好。媒体呈现：实验记录表 活动建议：（1）小组分工合作，用学具测量长方形和正方形的面积，把结果填入表格； （2）讨论用哪种小图形摆合适。 4．交流汇报。问：哪组先来汇报你们怎么比较这两个图形面积的？ 学生上前在投影上展示并说出拼摆的方法，其他学生可以提出问题或进行评价。 5、比较择优。师:刚才同学们通过小组合作，借助小图形用摆一摆、数一数的方法成功地比较出这两张纸片的面积大小，其实这些方法都是用不同的标准来比的，有的用正方形、有的长方形，但结论都是长方形面积大。（教师媒体演示比较图形面积的操作过程。）你们小组认为用哪种图形摆比较合适？为什么？如果用圆形或长方形摆会怎么样？） （二）练习中体验统一面积单位 1．师：像刚才用正方形图形去摆的方法，我们可以称为数格法（板书）。下面我们就用数格的方法来比较图形的面积。（先整体出现图形，再分格子） 2．判断：哪个图形的面积大？（先整体出现图形，再用方格分割）师：你能一下子判断出来吗？可以想什么办法？（分格子） . ① ② 3．先不出现图，只告诉：这里有两幅被遮住的照片，只知道上面的有15格，下边的有4格，请同学们猜想一下哪幅照片的面积大？ 生1：有15格的图形