一、说课稿.pptVIP

教材分析 本课在本书中的地位与作用 初二思想品德课的主题是我与他人，而本框“文明交往礼为先”是与人交往的前提，是融入现代社会做一个文明人的基本要求；加之当代青少年文明礼貌的欠缺是一个不争的事实。基于以上两个方面，此框对于学生文明礼貌素质的形成是大有帮助的，必将为学生今后的可持续发展奠定基础。因此，本框在全书的思想品德教育中占有重要地位。 教学目标及确立的依据 根据课程标准中力求“把学会交往作为主 题，培养学生的交往能力是能力培养的重 点”的宗旨及初二学生的实际，确定了本课 的教学目标 教学理念 注重活动，淡化说教。礼仪问题如果操作不当，很有可能演变成一种说教，致使教学回到传统政治课的老路上去。本节课我充分利用活动资源，在生动活泼的场景中让学生感受和体验交往礼仪的魅力。 关注认知，强化体验。引导学生对交往礼仪的认识是必要的，对有关问题也要进行分析乃至说理。与此同时，我尽可能地在活动中让学生结合自己的认知去体验，这样有利于教学内容的内化。 表层切入，深层领悟。交往礼仪问题是日常生活中司空见惯的。教学过程中我注意从大处着眼，从小处入手，让学生透过生活中的小故事、平常事领悟做人的深刻道理。 教法、学法与教学手段的选择 课堂教学是教师和学生的互动过程。初二学生有思想，乐于表现，他们既成熟又幼稚，直观形象思维强，抽象的逻辑思维较弱。基于此点，我设计的教学方法是 情境渗透、情感体验、 自我感悟 体现“以儿童发展为中心”的原则，让学生自己去活动、探究、体验、领悟，在关键之处教师给予适当的点拨，以起到“画龙点睛”的作用。 儿童之间存在着个体差异，传统的思品教学模式关注的是“掌握型”和“理解型”这两种学习风格以及语言智能的开发，这就扼制了一些不同风格和智能的学生的发展。在计划中，我努力地将“人际型”和“自我表达型”两种学习风格和其它多元智能也融入进去，进行了有机整合。 在教学环节的设计上，我关注了学生的个性差异，尽最大能量去开发他们的潜能，实现了全员学习与发展。而且在整个实施计划的过程中，我的角色只是一个组织者、参与者、引导者，把学习的主体交给了学生，期望能通过自己的努力使学生的潜能得到更大程度的发挥，让他们在观察、聆听、讨论的过程中逐步实现国家新课程规定的三维目标，也使他们更加热爱思品学习。 教学计划中对学习风格和多元智能的有机整合 教学理念在教学计划中的渗透 现实的、实践的、注重务实的。 掌握型 社交的、友善的、人际取向的。 人际型 理论的、知性的、知识导向的。 理解型 好奇、富有洞察力和想象力。 自我表达型 * * 身体运动智能 自然智能 自我认识智能 人际关系智能 音乐智能 情景剧场 导课 情景剧场 情景剧场 导课 情景剧场 视觉空间智能 新知初探 新知初探 新知初探 新知初探 数理逻辑智能 语言智能 人际型 自我表达型 理解型 掌握型 通过良好、宽松、和谐、互动、交流的教学情境及氛围，激励、引导学生爱学、乐学、自学、博学、活学，使他们成为学习的主人 儿童在讨论、交流、探究的过程中，自我建构知识，掌握技能，培养情感、态度、价值观 情境式教学 探究性学习 个别学习 合作学习 用现代信息技术 同伴交流 建构主义 人本主义 情境导入 活动指导 关注儿童 教学模式 教学策略 教学理念