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24 福建中学数学 2016 年第10 期 认两者的数量都是无限的．但如果两者数量相等且 m(m ?1)(m ?2)(m ?3) +n(n ?1)(n ?2)(n ?3) ，结果就与 有限，我们不妨来检验一下其实际结果．当各自的 (n +m)(n +m ?1)(n +m ?2)(n +m ?3) 数量都是n 只时，取出灯泡同瓦的概率是 1 相去甚远了． C4 +C4 ( 2)( 3) 8 n ? n ? n n P ． 4 6 研究追问，如何反哺教学 C2n 2(2n ?1)(2n ?3) 很明显：随着 n 的变化，所得到的数值是不同 初中生由于其身心发展的特点，所以在平时的 1 教学中，常以提供的感性材料为载体，以直观的教 的．当 n 不断变大时，P 的值不断的向 逼近，也 8 学为手段，故而在概率教学中常用 “树状图，列表” 1 等手段，说白了就是穷举法．但教师可以储备一些 就是P 的极限值（理想模型）为 ．这说明想法三 8 排列组合的知识和概率教学中常使用的经典模型， 其实和解法一系出同源，但是从数量的角度来支持 这样才能以高观点来检视和指导自己的教学实践． 或否定解法一，都是没有真正理解理想模型的意 C4 +C4 参考文献 义．当两者的数量有限但不相等时，P m 4 n [1]徐小建．对一道中考概率问题的讨论与思考[J] ．中学数学月刊，2016 C n+m （2 ）：59-60 让数学解题的思维过程更为理性 ——谈数学理性思维的培养 陈德燕 福建省福州第一中学（350108） 数学作为一种文化，作为公民的核心素养之一， 够清晰、缺乏条理，解题盲目性较大，无法形成对 已经越来越得到大家的共识．数学作为现代理性文 一般性问题的解决能力．为此，需要教师通过对问 化的核心，它为人们提供了一种思维方式．这种思 题的分析，将学生 “朦胧”的解题思路清晰与条理 维方式在中学阶段主要呈现在符号运用、归纳抽象、 化，指导一般性问题的解决． 逻辑分析、演绎推理、运算求解、建立模型等方面． 例1 已知抛物线C : x2 2 py( p =0) ，直线l : y 在数学学科中，理性思维主要是指一种有明确 与 轴交于点 ． y x +2 y M 的思维方向，有充分的思维依据，能对事物或问题 （1）若点 是抛物线的焦点， M Q M 进行观察、比