淄川区北关小学生本高效素养课堂模式探索(修改稿)讲义.doc

淄川区北关小学 生本高效素养课堂教学模式探索 课堂教学模式改革是我区今年的教学主题，要求各个学校以学习方式变革为着力点,实现教学方法、学习方式的彻底转变。我校坚持以人为本，依托校本优势，立足常规教学，整合教育资源，统筹各项管理，坚持和谐发展和内涵发展，全面实施语文、数学、外语三大学科的教学模式改革，改变那种没有固定的教学模式，老师上课随意性强，教学方法单一，讲得多但课堂收益一般的教学弊端。大力开展高效课堂教学实验活动，切实推进素质教育，努力提升学校整体文化，极力打造学校品牌。 生本高效的语文课堂教学模式 课堂教学是一所学校的生命线，提高课堂教学质量，打造有效课堂是我校的追求目标。我校语文课堂教学以生本高效为主阵地：即以促进学生生命发展为本，关注学生的生活经验，尊重学生的生长需要，遵行语文学习与语文教育的规律，师生共建的生态的一定时间内实现教学效益最大化的语文课堂。简单地说就是“四生课堂”：生命，生长，生活，生态。经过不懈努力，初步构建了符合我校实际的“自主合作、快乐高效”的课堂教学模式。下面就我校的生本课堂模式向大家做简单介绍。 一、生本高效语文课堂教学内涵以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”生本教育理念为指导，针对生本实验课堂中出现的困惑：如对课堂交流的困惑、对现有教材的困惑、对前置性作业的困惑、对生本课堂中教育技术手段的困惑等，提出如何解决这些问题以切实有效的提高我们的课堂教学质量。我校认为进一步构建有效的生本课堂教学模式，是提高教育教学质量的根本保证。生本高效课堂教学中的 “四个高效”即高效的教学设计，高效的教学语言，高效的教学辅助手段，高效的教与学的活动方式方法，从而形成有效的个性化的教学模式。强调师生互动，注重师生交流，重视师生间、生生间动态的信息交流，彼此形成一个真正的“学习共同体”。 二、生本高效语文课堂教学流程 以讨论的生本化、常规化为教学机制，形成了“预习作业布置——课前交流——小组合作学习——小组汇报展示——教师精讲点拔”的课堂教学基本模式。 理念指引：树立大阅读观，注重布置与收集资料、熟悉文本相结合的前置性作业，充分调动学生学习的积极性。通过小组合作学习，帮助学生积极走进文本、大胆质疑文本、自然走出文本，达到培养学生听说读写等综合能力的目的。 三、生本高效语文课堂具体操作步骤 （一）课前自主预习 精心设计自主预习作业，指导自学。目的在于引导学生在预习课本知识基础上，深入思考，提高主动参与学习的积极性。这一环节要求教师在“前置性作业”上下足功夫。我们不能仅仅局限于教材本身，应结合学生的实际出发，充分挖掘教材，设计一些富有思考性的问题，发展学生自主学习能力和问题意识，使学生能更主动、积极参与到语文学习中。 阅读课文的前置性作业： 1．你想了什么办法记住了哪些生字的字形，读音，弄懂了哪些词语的意思？ 2．你收集了哪些与本文相关的资料？抄下相关的主要内容。 3．认真读读课文，根据所收集的资料，你知道了哪些内容，本文给你的思想启迪是什么？哪些方法应该在写作过程中注意运用的？(内容、意义、方法，此为课堂交流的重点，内容、意义又为重中之重) 4．还有哪些不懂的问题（可以是字词句或者内容），提出来，认真讨论，或请求帮助，并总结探究方法。 （二）课初交流评比 （1）上课伊始，组织学生在小组内分享和评论，组内同学互评、校对自学思考题，组长批改，学生用不同颜色笔订正，并进行评比。课前老师先收集预习作业，了解学生预习情况，学生预习中的问题或错误就是课堂教学讲授、点拨的落脚点，再对教学作适当的调整。 （2）交流学生共同提出新想法和新问题。（作为每次预习作业中的最后一个自学思考题，要求学生都必须在自学的基础上提出，培养学生的问题意识） （三）课中质疑答疑 全班梳理各小组提出的新问题和新想法，采取学生互动和教师点拨的方式精读品味，感悟语言，体会感情，品评人物。引导学生以小组为单位，围绕学生提出的有价值的问题或教师预设的核心问题，细细品读，提醒学生读书动笔，写出研读体会等，从而感悟语言，体会感情，品评人物。小组内自主交流研读感悟，全班交流，师生补充。在此基础上练习有感情朗读课文或根据要求背诵相关段落。 （四）教师精讲点拨 和谐高效的课堂，教师充当什么角色呢？依据现代认知心理学――建构主义的观点，教师不仅仅是教学活动的组织者和指导者，更重要的是学生学习活动的参与者，是学生的高级伙伴。也就是说，教师在课堂上不是“教”学生，而是与学生一起学习，教师始终是学生的伙伴，只不过是个“高级”的伙伴，这个“高级”主要体现在教师可以有意识、有目的而又非常自然地对课堂活动进行调控，并善于搭建“脚手架”，把学生导入“最邻近发展区”。生本高效课堂上，教师让学生按各自不同的发展水平自由尝试探索，学生在自读探究课文之后，各展其长，自由选择一点发挥。交流中