2013年7月23日 上好课：问题与对策.pptVIP

问题4教学策略：口语交际由单薄走向丰厚的关键？ 对策： 一、教学内容设计策略 1、确立好话题 2、提供多样呈现方式 3、根据教学任务将口语交际教学内容进行整合教学 4、将口语交际内容与语文教学的其他环节结合起来进行 * 对策： 二、动机激发策略 1、真实的可以交际情境，满足学生的交往需要。 2、开放的口语交际内容，满足学生的求知需要。 3、挑战性任务，满足学生的启智需要。 4、体验成功的机会，满足学生的审美需要。 * 对策： 三、情境创设策略 1、事件性引入。 2、功能性引入。 四、示范反馈策略 * 问题5评价：你能否给口语交际增值？ 反思： 一、评价主体是不是过于单一？ 二、评价形式是不是过于单调？ 三、有没有关注到不同途径中的口语交际的评价差异？ 四、评价是不是过于抽象，从而难以起到具体调控作用？ * 对策： 一、选择好三条评价途径 1、口语交际课上的评价 2、在语文教学各环节中的评价 3、日常生活中的评价 二、解决好一个关键，即考虑如何用考试来有效检测口语教学的成果。 三、利用好一种方法，情境测试法。 * 对策： 一、搞清资料的含义和价值。 二、采取多种方式进行展示、评价。 三、对材料进行多次加工利用。 * 问题⑨：多媒体：是饰品还是手段？ 反思： 一、是否违背了“课标”的初衷 二、是否忽略了多种感觉通道的综合运用 三、“死媒体”是否取代了“活媒体” 四、“电灌”是否取代学生的阅读与思考 五、形象是否替代了想象 * 对策： 一、澄清对多媒体的认识 二、注重与教学目标、课文内容相联系 三、因文体而异，因课型而宜 四、针对学生的认知特点选择运用 五、现代媒体与传统结合运用 * 问题⑩：“打”、“三打”、“棒打”：名著课文应带给孩子什么？ 反思： 一、有没有充分领略编者的选文意图 二、有没有真正把握名著课文的经典之意 三、是否过分迁就了孩子的兴趣 四、备课的视野是否狭隘了 * 对策： 一、教师备课时要把握住名著选文的编选意图。 二、通过名著课文引领学生深刻体会原著的内涵。 三、对名著的关注，应最终落实到对每一名学生个体的关注中。 * 问题11：小学生，我该拿什么课外读物给你？ 反思： 一、有没有忽略学生资源占有状况 二、是否关注到了各种因素的制约 三、是否过于依赖“课标”的推荐，忽略学生的实际，致使学生的课外阅读落实不到实处 * 对策： 一、考虑不同年段小学生阅读兴趣的一般特点，推荐学生喜欢读、应该读的内容。 1、4-6岁是神话传说时期；2、6-8岁是寓言故事时期； 3、8-10岁是童话故事期； 4、10-13岁是传记及传奇故事期； 5、10-15岁是文学起始期。 二、参照一些华文国家和地区的经验，选择推荐读物。 * 对策： 三、调动各种社会资源，选择选择适合孩子阅读的书目。 四、结合自己的实际，编选课外阅读教材。 * 问题12：谁来解扣子：课外阅读如何进行有效指导？ 反思： 一、“课标”强调了课外阅读的重要性，是否因缺乏具体化和操作性强的论述，致使课外阅读目标难以落到实处。 二、教师、家长对学生的课外阅读是不是主要停留在督促和检查的层面，对学生的阅读需求还缺乏了解，很少或不能给予有针对性的指导。 * 反思： 三、是否因课外阅读目标取向的浅近，学生阅读面的狭隘，削弱了教育者对课外阅读指导的研究与实施。 四、是不是缺乏具体的实施计划的指导。 * 对策： 一、要想将课外阅读的指导落到实处，首先必须解决好两个问题，一是课外阅读的时间如何保证，二是课外阅读中学生个体差异如何体现。 * 对策： 二、在解决好两个问题的前提下，课外阅读指导可从以下三方面入手。 1、为什么读：“激发阅读兴趣”是课外阅读活动实施与指导的关键。 2、读什么：推动课外阅读走向现实。 3、怎样读：提高课外阅读效率的关键。 * 第三章：写作教学 ——作文与做人 问题1 写文章：生活与训练的争执？ 反思： 为什么学生在 平时的日记和小练笔中，有独特的视角、鲜活的思想和真情实感，一旦 让他们完成教材中规定的“大作文”时，为什么会出现十分惊人的“编造”现象？ * 对策： 一、写作思想上：把生活与训练当成一回事。 二、写作目的上：由考试而写走向为生活的需要而写。 1、要激发学生的写作动机，首先必须树立正确的目的意识和读者意识。 2、写作的动机源于需要，而发表可以说是一种最重要的需要 。 * 对策： 三、写作实践中：由实践向生活的回归。 1、要用笔写 “诚实的、自己的生活”，真实地反映自己的生活，真实的表达自己的情感，这既是作文的需要，也是做人的需要。 2、拓展学习和运用的领域，将学习的目的和归宿指向生活。 3、命题贴近生活