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以看图写话形式 激发学生写作兴趣 万泉小学 二年级 刘新艳 从事低年级语文教学，就必须探究如何指导学生进行看图说话写话的教学问题，今天，我想把整理出来的一些思路和想法，和大家一起分享。 曾经看到过这样一段对于作文教学方法的探讨：作文是什么？作文是说话；作文是什么？作文是写话；心里想什么？口里说什么；口里说什么？手上写什么。这段话似乎把我们这些语文老师认为特别难教的作文教学变得简单了许多，它也告诉了我们一个重要的讯息，让学生写自己喜欢的内容，他们有兴趣，让学生写纯真的作文，他们有感想。我始终想在孩子的文章中感受到这份真情，体验到这份实实在在的感觉。 看图说话写话是我们作文教学中最常见的一种训练形式，也是学作文的开始。在教学实践中，我深深地体会到：图画是生活画面的反映，比较集中，比较单纯，因此，指导学生看图有利于培养他们观察能力，想象能力和分析、比较能力，在学生看懂图意的基础上指导他们把图意说清楚，有利于培养他们选择材料、组织材料和用词造句的能力，所以，我们应该重视看图说话写话的指导。 在教学中，我们指导的都是静态画面，我通常采用“整体——部分——整体”这样的三步法。指导学生通过看图写好一段通顺、连贯的话，基本步骤是：看图、想图、说图和写图。 1、整体： 指导学生初步看图。让学生通过观察，了解图画的主要意思，并用简单的语言来准确地说说图片的意思。这个环节看似简单，其实不易。因为我们在教学中都会发现，很多学生在写作的起步阶段还缺乏一定的观察能力，这就要求我们在指导看图上下功夫。 （1）有顺序地看 看图和观察客观事物一样，要有一定的顺序。对于单幅图，可以由上而下，由远及近，由内到外；按主次观察，可以先主后次；对于多幅图，按照事物发展的先后顺序来观察，先怎样，再怎样，最后怎样。 （2）细致、全面地看 看图时又全又细，才能全面地把握画面的内容和含义，才能为后面展开合理地想象提供依据。对于多幅图来说，不但要弄清每幅图的人物和环境，还要注意分辨人物与环境的联系和变化。 （3）准确地观察 如看一幅图时，我首先要求学生能够全面细致地观察图画，在教学中要利用教材引导学生看清楚图画上的内容，让学生从感性上弄清楚每一幅图画里都包括人物和事件，让学生看图说话的时候就得说清楚谁在干什么？训练学生说完整话。在教学中我们要把规律性的东西提早告诉学生。看一幅图，要弄清“这是什么地方？”“什么时间？”“图上有谁？”“在干什么？”脑子里要先有这些再去看图。把这些规律告诉给孩子，他们才能够准确地理解图意。还有就是要让学生有步骤地、有顺序地观察图画。当他们经过老师的训练，能够比较准确地、全面地观察画面以后，我们就要进一步培养他们有步骤地、按一定顺序来观察画面的能力了。就顺序来说：在低年级指的是主次顺序和方位顺序。方位顺序指的就是高低、左右、前后、里外四组。一个人他怎么看就怎么说，怎么说也就怎么写。他如果看得没顺序，说得也就没顺序，这篇文章写下来就谈不上条理性。所以在低年级，培养学生按照顺序观察图画是非常重要的。 在看一幅图的基础上过渡到看几幅图，要注意事物之间的联系。作为低年级学生在观察多幅图的时候，不要让孩子们先忙着一幅图、一幅图地看。教师要让他们先连续观察几幅图，因为这几幅图连在一起就交待出一个完整的情节。我们教学生学习一篇记叙文不是先让他知道梗概和主要内容吗？看图也是。先把这几幅图连在一起看，把表达的大概情节抓住，有一个全面的认识，然后再一幅一幅具体细致地看。这样练习才能掌握观察几幅图的方法。 2、部分： 在看图的基础上，引导学生从画面出发，展开合理地想象，把图片中的意思说清楚。 图片上的人物、景物都是静止的，不会动的，人物想什么，说什么，静止的画面更是难以交代清楚，这就要引导学生在对画面认真观察的基础上，展开想象的翅膀，去想人物的语言、动作、神态，让静止的画面一下子“活”起来，这样，学生说的内容就丰富了、具体了，学生的观察能力、想象能力、表达能力都得到了进一步的提高。 因为二年级的学生，他们仍然处在作文的起步阶段，所以，对于这一环节的处理，我觉得老师可以提出些问题，给学生提供思维的支点，学生借助老师的问题观察想象，开拓学生的思维。 例如：语文时间乐园中有这样的四幅图，图片中只出现了一个人物和一只小鸟，其他的内容都需要学生们展开想象才能完成。因此，在教学中，我先让学生整体观察画面，学生们看完都笑了。我抓住时机，赶快问：“大家为什么笑？”（实际上学生已经看懂了画面的内容，所以才会笑。）同学们七嘴八舌地说了起来，经过整理，我归纳出了这样几个问题让学生进行合理地想象：这是个什么人物？他想干什么？他是怎么做的？结果怎么样？学生们根据提示，很顺利地说出了事情的经过。 3、整体： 再次看图，练习用一段连贯的话说出图意。这一环节的指导中，我通常会向学生提出两点要求