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幼儿园音乐的游戏化教学研究 　　摘 要：在幼儿园教学中，将音乐和游戏结合在一起进行教学，能有效激发幼儿的学习兴趣。但是在实际的教学中，经常会存在一些误区。我们要根据幼儿的身心特点，选取合适的音乐游戏，并有针对性地选择无规则和有规则的游戏，促进幼儿身心的全面发展。 　　关键词：幼儿园；音乐活动；游戏化教学 　　中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）29-0255-02 　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.29.163 　　2012年教育部颁布的《3到6岁儿童学习与发展指南》指出：“理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值。”因此，在日常教学中，我们要注意将音乐与游戏、生活有机结合起来，让幼儿的学习像游戏一样快乐，在教学活动中习得必备的知识和技能。 　　笔者结合有关音乐和游戏的研究，并结合自己的教学实际，总结出了一些经验，与大家分享。 　　一、 游戏的定义 　　游戏的历史没有尽头，有了人类就有了游戏，从这个角度来说，游戏更是先于文化的。国内外专家对游戏有着各种界定，在这里，我们结合多种观点将幼儿园的音乐化游戏定义为：游戏者在某一固定的时空内，遵守一定的音乐学习规律和游戏规则，平等、自主、自愿地进行，伴有愉快的情绪和游戏体验，能习得一定的音乐知识以及学习习惯的活动。 　　游戏作为幼儿最主要的学习方式，是具有教育功能的，能够促进幼儿的认知发展和社会发展，能培养幼儿的学习品质和人格品质。 　　二、幼儿园音乐与游戏的结合 　　（一）音乐与游戏结合常见的误区 　　1.缺乏必要的规则和约束，相互干扰 　　幼儿天生是喜欢游戏和音乐的，但是将两者融合在一起却需要一定的规则。而在实际的教学活动中，有的教师往往没有和幼儿一起探讨并决定最终的游戏规则，如注意倾听音乐的节奏并根据乐曲的节奏来进行游戏等。如《找朋友》，这是一首常见的歌曲，非常适合将音乐和游戏结合在一起。但是越是熟悉的内容，幼儿却越是“自由”，于是有很多幼儿根本无视歌曲的节奏和旋律，只是按照自己的想法玩游戏。班里表面热热闹闹的，实则一片混乱，教师只好摇铃让幼儿停止，但是音乐一起，幼儿又是一片混乱，没有办法只好草草结束这个游戏。这就是幼儿在没有任何规范性要求下进行游戏的时候容易出现的相互干扰现象。出现这样的误区，是因为部分教师担心规则会约束幼儿的自主活动。这种观点实际是错误的，在集体的舞蹈中，事先与幼儿探讨制定一套可行的规则非常重要，可以对幼儿在活动过程中有一个约束。这样既能维护秩序，又能提高学习效率，使幼儿真正得到自主发展。 　　2.活动形式单一，缺乏对重点的突破 　　教师在教学中常常采用传统的三段式的教学方法，也就是在开始部分通过复习上一节课的内容，或者一个简单的律动，或者一首歌曲做导入，引入教学；中间部分，就是教幼儿一首新的歌曲，跳一段新的舞蹈；结尾部分就是回顾或者是复习一下前面的内容。这样的教学活动开展的好处就是有教师容易掌握，有规律可寻，但是整个教学活动，没有互动，没有评价，教学活动比较松散，重点不突出。 　　三、运用游戏化策略进行音乐教学活动的策略 　　什么样的游戏是高质量的音乐游戏呢？我们认为：一需要调动幼儿学习音乐的积极性和兴趣，二需要帮助幼儿掌握音乐知识，获得良好的情感体验。 　　（一） 注重音乐游戏的音乐性和游戏性，选好音乐游戏 　　幼儿音乐游戏教学的灵魂是音乐，音乐游戏须伴随着音乐才能达到目的。教师要引导幼儿在音乐中学习音乐，感受音乐的流动、旋律节奏、音色变化、速度统一与变化等，要让幼儿根据音乐做出反应。幼儿在游戏中会学会旋律、速度、节奏、节拍等音乐的基本要素，达到音乐学习的目的。 　　音乐游戏的第二个特点就是游戏性。好玩和好动是幼儿的特点，教师在选取音乐材料的时候，可以尽量选择生动、幽默而夸张，能够引起幼儿兴趣的。音乐游戏的玩法也要丰富多样，富有变化和新意，能够让幼儿保持长久的兴趣。 　　因此，教要要根据幼儿的年龄特点、知识经验以及兴趣需要来选择适合本班幼儿的音乐游戏，结合本班幼儿的实际水平，根据教育的目标和要求进行适当的筛选和改编。 　　（二）根据幼儿的特点以及音乐学习的要求，确定音乐游戏有无规则 　　音乐游戏可以分为无规则和有规则的游戏。教师可以根据幼儿的身心特点和音乐学习的需要，确定是选择无规则游戏还是有规则游戏。 　　如，在小班，一般是无规则游戏，强调好玩，强调音乐教学能激发幼儿的音乐学习兴趣与冲动。如，结合韵律教学的一些象征性游戏，展现眼前没有的事物和生活情境。这些伴奏音乐多独小、方整、节奏鲜明，旋律便于幼儿哼唱，动作以基本动作为主，节奏简单、多重复、变化