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影响设计专业发展的条件 　　摘 要：本研究基于设计教育的经验，探讨影响学生早期设计专业知识发展的条件。本次共有38位室内设计专业的学生参加了此次访谈。研究运用常数比较法来确定关键性的主题。调查结果显示，受访者认为在专业发展过程中的人际关系，个人知识、技能和价值，教学文化和资源等方面的条件会影响到他们的努力结果。尽管这项研究的意义并不是为了证明环境会影响到所有学生在设计专业的发展，但是它表明了设计专业的发展并不能够仅仅只关注个人认知环境和其他个人的条件。基于调查研究结果所提出的研究模型表明了未来本研究的发展方向，并要求我们对其进行探索。 　　关键词：设计教育；评价；室内设计；专业发展 　　由于现在很多专业性很强的实践领域越来越受到从业许可证的要求和规范，如建筑行业和室内设计等，同时，现在从事很多行业都要求从业者有一个公认的大学学位，以此作为其参与这个行业相关的从业许可证考试的前提。正式的设计教育在塑造初出茅庐的设计师和培养其设计专长，以及决定谁将有机会获得更多的专业知识等方面发挥着比以往任何时候都更大的作用。著名设计师如弗兰克?劳埃德?赖特和雷?查尔斯埃姆斯并没有完成过正式的设计教育，却对20世纪的设计领域有着极大影响，但这只是极个别的例子。类似传记人物的人们在21世纪却很难在许多设计专业中像他们一样自由地练习。 　　这个研究结果并不是说人们从事专业设计业务时不应该以获得从业许可证作为要求，也不是说拥有设计相关的学位不应该成为获得从业许可证的前提条件。相反，当我们探寻设计专业知识和专业地位的发展时，它作为专业发展的基础，可以为我们提供一个相对限制的范围和获得知识的途径。我们应该认识到，学生在正式的设计方案中的学习经验（有的时候需要排除其他方面的经验）可能会逐渐塑造学生设计专业知识的未来发展。 　　基于以上研究事实，本文通过调查学生所认为的对其常规设计教育方面成长的有利因素或不良影响，试图为设计研究方面作出贡献。 　　我们可以看到的是，教学考试是培育学生的常规设计教育经验，在发展早期，设计专业知识中分别在两个相辅相成的方面对学生的专业知识发展发挥一定作用。首先，在教学的学术性方面，在目前的社会，学生面临着比以往任何时候更多的信息，如何去识别这些信息和理解这些信息中蕴含的知识，对老师的教学和课程设计者的安排都是一个挑战，但同时又能使他们积累更多的教学经验，这是其中最有利的一方面。第二，在学生自学方面，有时学生自学时会对某个领域提出一些自己发现的观点，这些观点可能对某些不为人知的学科领域提出了一些探究，同时还可能发现一些在这个领域研究多年的专家可能也没得出的结论（西格尔斯托尔特曼），以及探索设计专业未来的发展表现。这些教育经验很有可能会影响到未来专业知识的本质，因为它集中表现了未来的专业设计领域必将拓展其范围，并且对其专业实践也必将有着强制性的要求。适当及时地去识别哪些是塑造设计专业知识的早期发展状况的关键因素，可以帮助我们预测和先发制人地评估一些因素，以确定哪些是设计学科未来发展的关键问题。 　　1 文献综述 　　应试环境在正式设计教育背景下能够促进早期设计专业知识的发展，并能够被两个内部相互关联的两个研究形式所理解：第一，探寻设计专业知识的品质；第二，考察专业知识发展的背景及环境。这两种调查研究形式能够通过简要的探索一般学术所关注的专业学科本质和跨学科专业知识的获取，更加语境化。 　　1.1 设计专业品质 　　最近几十年的研究已经帮助我们形成了对设计专业知识本质的大致理解。一篇于1990年（1990年左右）所作的文章被广泛引用，这篇文章中有提出对专业设计师的基本要求：能够充分运用自身的想象力，坚持求同存异，采用面向解决方案的方法，并且要求运用诱导的思维方式和非口头语言的建模方法作为我们开发新的解决方案的一种实践模式，但这往往不能找出其关键问题所在（意译，p.130，132）。自从本文综述发表以来，已经在很大程度上使得早期的学科交叉论述更具有说服力，特别是当设计师在处理一些问题时使用的方法不恰当，我们会要求他们对问题进行详细分析前，列出所有潜在的风险，然后才能进行具体分析。注意要有选择性地处理某些问题（构建问题的框架），并且在处理问题时坚持求同存异的法则。 　　1.2 设计专业的发展之路 　　以上所引用的文献已经通过识别相关特征或能力，成为构成设计专业框架的关键性因素。然而，这样的结论自身本来也就没有透露研究参与者是如何发展专业知识的，或者提供一个有关别人是怎样发展相类似专业知识的建议和路径。这些与设计教育的本质相类似的具有一定学术性的问题，也一直在被人们研究。设计教育往往注重学生的实践创新，因此一般都要求学生在实践中学习，力求使学生能够得到更好的熏陶（多斯特和瑞曼，2004年，第1页）。这种主动学习