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探究式教学在农村中学英语教学中的实践与思考 　　摘 要：随着素质教育和考试制度改革的进一步深化，以教师启发诱导，学生自主学习、合作探究为核心的探究式教学成了最佳的课堂教学模式。教师通过“创设学习情境，激发学生的探究欲望；设计学习任务，增强学生的探究能力；展示学习成果，体验探究学习的喜悦”的教学实践，实现了“让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人”这一目标。 　　关键词：农村中学；英语教学；探究式教学 　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）29-0093-02 　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.29.056 　　探究式教学指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以学生原有知识、周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。那么，如何才能将探究式教学运用到英语教学中去呢？ 　　一、创设学习情境，激发学生的探究欲望 　　苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”在教授新知识时，教师要创设认知需要情境，把学生的思维带入新的学习背景中，让他们感觉学习是解决新问题的需要，并产生一种发现问题、探究问题的心理取向。例如，在教授第九册We’re trying to save the earth 时，我先用多媒体展示几张自然灾害的图片并附上一些有关污染的单词，然后要求学生将这些词汇分别归入noise pollution， air pollution， water pollutions三类污染中。接下来我让学生进行分小组讨论，在交流的过程中，有的学生会想到日常生活中其他污染形式，但不知英语怎么说，我趁机用多媒体给他们展更多的图片及相应的词汇。这种导课，引起学生对污染和灾害相关的知识的了解，而且他们初步掌握了相关的语言知识。 　　教师通过不断创设新的学习情境，引导学生逐层深入地思考探究，极大地激发了他们的学习热情，提高了他们的探究欲望。 　　二、设计学习任务，增强学生的探究能力 　　好的学习任务是学生进行自主学习、合作学习的先决条件，学生只有主动参与教学，才能改变课堂教学机械、沉闷的现状。在学生探究学习过程中，教师要设计多形式的学习任务，给学生足够的思考时间，并对有困难的学生给予辅导和帮助。例如，在教授英语对话文章时，教师可以鼓励学生参与角色扮演或进行分角色朗读，提升他们的学习兴趣，培养他们合作学习的能力。 　　在教授九年级It’s important to have good habits这一单元时，我为学生设计了以下学习任务： 　　1. What kind of good and bad habits do you have in your daily life？ 　　2. What are the disadvantages of bad habits？ （for example， staying up late ） 　　3. How to change a bad habit into a good one？ （for example， staying up late） 　　这个学习任务既能让学生观察发现自己生活习惯的好坏，培养他们思考问题、发现问题的能力，又能让学生通过小组活动，学会合作交流，提高他们的探究意识及解决问题的能力。 　　三、展示学习成果，体验探究学习的喜悦 　　学生探究学习的成果只有通过课堂上的展示，才能转化为后期更加主动学习的动力。因此，教师在课堂教学中可以让学生通过对话、即兴演讲、书面表达、记者发布会等形式展示所学知识（presentation），反馈学习效果。通过评选“最佳小组”“最佳创意”“最佳作品”和“英语小明星”等进行物质或精神奖励，激励学生更加努力地学习。教师及时给予学生有效评价，让学生感受到老师的鼓励，体验到自己主动参与学习的成功感，可以使他们更加坚定学习的信心。为此，我在教授第九册We’re trying to save the earth 这一单元时，给学生布置了以下任务： 　　1.把学生分成七个小组，（每个小组合理分配不同层次的学生）。 　　2.小组讨论：你认为如何才能让家乡的河流重现昔日美景？ 　　经过小组讨论后，各组轮流选派选手展示学习成果，最后根据得分选出“最佳小组”。以下是其中一个小组展示的部分精彩对话： 　　A： Have you been to Xiaogu river catching fish these years？ 　　B： No，