历史细节和辩证思维以义和团运动为例.pptVIP

历史细节和辩证思维——以义和团运动为例 阅读与备课系列 一、选题由来 二、探讨问题 1、民教冲突 2、义和团运动中的迷信行为 3、清政府为何向列强宣战？ 4、如何评价义和团运动 义和团运动 选题由来 历史事件本身的特殊性造成的教学难题 教学实践中的反馈 选题由来 历史事件本身的特殊性造成的教学难题 在19世纪和20世纪，西方既表现为帝国主义，又体现为现代化，这两方面同样成为义和团运动的起因与目标……当西方被定性为侵略者和剥削者（魔鬼般的西方）时，义和团对西方的反抗使中国的爱国者深感满足……然而，当西方被看成是现代生活的源泉（天使般的西方）时，义和团那种……毁坏西方电报电话设施、铁路和汽轮船的行为，则往往成为造成严重困境的缘由而遭到严厉的谴责……这就使得中国历史学很难对义和团有一致的看法，也无法确定其在中国历史上的地位了。而且，这并非是一个可能会瞬时即逝的问题。 ——柯文：《有争议的往事：作为历史神话的义和团》，转引自王学典：《语境、政治与历史：义和团运动评价50年》 选题由来 历史事件本身的特殊性造成的教学难题 的确，在近代中国，没有哪一个事件能像义和团运动那样，包含着如此多的相反的信息、相反的价值和互相冲突的目标。老实说，任何一个真诚的学者，面对义和团运动都会产生“价值”与“理性”的撕裂感，善与恶在这里是如此的纠结，其界限是如此的模糊，以至于使任何一个明察秋毫的人都有可能判断失误。 ——王学典：《语境、政治与历史：义和团运动评价50年》 选题由来 历史事件本身的特殊性造成的教学难题 应当指出的是，义和团课题在中外研究者层面的分歧已经越来越小，而义和团的负面影响在民众（尤其是西方国家民众）层面还是相当存在的。其主要原因还是“史实”不完全清楚，从开始到现在耳闻目睹的多是不全面不客观的宣传报道。如何更好地正视历史和发展现实，是中外各界人士的共同责任和期盼。 ——《看历史》：《“被评价”的义和团 ——对话中国义和团研究会常务副会长苏位智》 没有别的 近代史事件像义和团这样受到深入研究。 ——德国学者余凯思 选题由来 历史事件本身的特殊性造成的教学难题 这一教学难题的破解，不单纯依靠“辩证”的思维方式和谨慎的表达，更需要史实的澄清。 选题由来 历史事件本身的特殊性造成的教学难题 教学实践中的反馈 实践反馈 甲午之丧师，戊戌之变政，己亥之建储，庚子之义和团，名虽四事，实一贯相生，必知此而后可论十年之朝政。 ——恽毓鼎：《崇陵传信录》 实践反馈 义和团为什么要反抗洋教？ 义和团“刀枪不入”的迷信是怎么“骗人骗己”的？ 慈禧如何敢于向11国宣战？ 如何看待义和团“扶清灭洋”的口号（课堂观察） 如何评价义和团运动（课堂观察） 反思：如按教科书叙述去讲，学生不会产生这么多的困惑（至多是攻打使馆会很诧异），所以先要肯定自己的教学。对于第一个问题，需要补充“民教冲突”的相关知识；第二个问题，需要参阅能够引进社会心理学的论述；第三个问题，自认为教学中做足了铺垫，但为何仍为悬疑？看来还是需要搞清楚更多的细节；最后两个问题属于历史评价。 1、（日）佐藤公彦：《义和团起源及其运动——中国民众民族主义的诞生》 2、（美）周锡瑞：《义和团运动的起源》 3、相蓝欣：《义和团战争的起源》 4、（美）柯文：《历史三调——作为事件、经历和神话的义和团》 5、林华国：《历史的真相——义和团运动的史实及其再认识》 6、（美）沙夫（英）哈林顿编：《1900年：西方人的叙述——义和团运动亲历者的书信、日记和照片》 7、（英）普特南·威尔：《庚子使馆被围记》 参考资料 8、陈旭麓：《近代中国社会的新陈代谢》 9、蒋廷黻：《中国近代史》 10、徐中约：《中国的奋斗》 11、凤凰大视野：《国难1900：义和团事件始末》 12、央视：《庚子国变》 13、陶飞亚：《另一视角下的义和团运动——以近20年国际研讨会中文论文为依据的学术史研究》 14、王学典：《义和团运动评价50年》 15、苏位智：《“被评价”的义和团》 16、刘宏：《义和团迷信及其社会反应考察》 参考资料 一、选题由来 二、探讨问题 1、民教冲突 义和团运动 铺垫知识：《黄浦条约》（第一课，应设一个“第一批不平等条约”环节）；巨野教案和德国强租胶州湾（时间允许） 1、民教冲突 ——佐藤公彦：《义和团的起源及其运动》 基于战败条约的有关规定，与清朝国内政治体制相对立，在全中国构筑了教会系统的政治体制。可以说，这是全