案例教学法在《概率论与数理统计》课程教学中的应用.docVIP

案例教学法在《概率论与数理统计》课程教学中的应用 　　摘 要 《概率论与数理统计》课程内容抽象课程，学员缺乏兴趣。案例教学法使《概率论与数理统计》课堂教学变得通俗易懂，贴近生活，趣味十足，增进学员对课程的深入理解，提高课堂效率，活跃数学思维，提高学习兴趣，从而改善教学效果，提高教学质量。 　　关键词 案例教学法 概率论与数理统计 课程教学 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 　　《概率论与数理统计》是一门从数量上研究随机现象统计规律性的科学。该学科与生活紧密联系，是很多前沿学科的基础，直接影响着我们的生活。但该课程普遍存在课程内容抽象、教学方式单一、授课过程枯燥、学员缺乏兴趣等问题。很多学员都认为该课程的基本概念难以理解，对那些定理“从哪儿来，要到哪儿去”更是不解，解题的时候无从下笔，毫无头绪，因而学员提不起兴趣。基于这种状况，我们从生活化和直观化对概率论课堂教学进行改革，加强案例教学法，以使概率论与数理统计课堂教学变得通俗易懂，贴近生活，趣味十足，增进学员对概率论的深入理解，提高课堂效率，活跃数学思维，提高学习兴趣，从而改善教学效果，提高教学质量。 　　案例教学法是指教员为达到教学目的，完成教学任务，根据学员的实际情况，精选案例，再课堂上组织学员对案例进行分析、讨论和解答，提高学员的认知能力、综合解答实际问题的能力，培养学员的创新能力和团队协作能力。《化归思想在概率论教学中的运用》讨论了以连续型随机变量的概率教学为例，探讨化归思想方法在数学专业课程教学中的运用。《在概率论课程的教学中培养学员能力的探讨》总结了作者多年从事概率论教学的经验，提出了培养学员观察与分析能力、逻辑推理能力的一系列措施，包括恰当选择教学内容、讲授方式、思维方式的训练等。《在概率论的教学中加强与实际的联系》探讨了教学与实际的联系，由数学的特点决定，数学与实际的联系，是数学发展的必然.在概率论教学中加强与实际的联系，使学员树立理论联系实际的学风，提高对现实的认识，提高解决问题的能力。《概率论教法初探》通过《概率论》教学方法研究和教学实践，总结出全概率公式和贝叶斯公式教法模式，取得较好的教学效果，深受学员欢迎。 　　1案例教学法的作用 　　俗话说兴趣是最好的老师，有兴趣，学习积极性自然高。案例教学法的使用，不仅能培养学员分析问题和解决问题的能力，而且能提高学员的创新能力与团队协作能力。在课堂上注意观察学员的表情，了解学员掌握内容的情况，尽量以幽默的语言帮助他们克服困难，鼓励他们在听不懂时不要过于急躁，带他们走出畏难情绪。课堂上注意调节学习气氛，调整课堂节奏，在每一节的内容讲解完后，稍作停顿，让学员理清思路，慢慢吸收，再接着给例题。关于讲解例题的方式可以采用多种形式可以由教师讲解，也可以与学员共同做，或先由学员讨论，再讲解，或是直接请学员作答，再总结，等等。总之，案例教学法注重学员能力的培养，提高学员的综合素质。因此我们在教学过程中应增加案例教学，增强学员学习的积极性，使学员由怕学到乐意学，由被动接受到主动思考。 　　1.1抽象概念要以具体事物为依托 　　可以说数学是抽象的，正因为它抽象才有广泛的应用，数学来源于实践，是由实际问题升华出来。因此，要学习数学又害怕接触抽象概念，正如学工程的人不愿接触实际操作一样，是无法学好的。在教学过程中，在讲解概念中，始终要抓住概念的本质。 　　例如，讲授概率的定义、性质和运算法则，首先考虑的是概率这个概念的直观性，从日常生活中能感受到的现象出发，引导学员去发现新的规律，归纳出一个数学模型（或称概率模型），而不能从抽象的东西谈起。而讲概率的加法公式和乘法公式时，引导学员将概率的加法公式和事件的加法的区别弄清楚，讲清两个加法公式和乘法公式，再引导学员自己推导多于两个事件的加法公式和乘法公式，指出“容斥原理”即为加法公式所依托的思考方法。 　　1.2 提高学员应用数学的能力 　　数学本身就是实践的抽象，正好案例还原了数学的应用性。这时数学就不再是抽象的符号，而是具体的问题。课堂上举出日常体验中容易引起人错觉的例子可以激发学员的好奇心。例如同月同日出生是很难得的缘分吗？先抽签占便宜吗？体检时结果是阳性真的可怕吗？这些问题留给学员去思考，让他们课后去找出正确答案，激发学员的探究欲望。通过对这些直觉误区的解决和澄清，学员对概率的认识也会得到相应的提高，同时培养了学员发现问题、分析问题和解决问题的能力。 　　当介绍基本概念时，尽量用通俗易懂的语言表述，同时配以直观的图示或者形象的例子。比如，随机试验是人们认识随机世界的手段，随机试验的结果称为随机事件，如“明天的最高温度为℃”，“某夫妇的胎儿是男孩”，“向一个水平桌面抛掷一颗均匀骰子”等等都是随机事件。在介绍概率论应用时，可以举二战期间的一个例子：1