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教学论稿 生本课堂：让教学渐入佳境 口 华激文 人的每一个细胞，都有全套遗传信息，却在身体的不同部 化与曲线、柱形图结合，加上纵横坐标含义的变换 ，因而学生 位合成了不同的蛋白质：胰岛素、血红蛋白、头发、指甲等等， 普遍反映较难理解。笔者认为，可学习 “庖丁解牛”，将知识层 为什么呢?基因的选择性表达…… 层分解，通过纵向深入、角度变换 、横 向扩展、化零为整等方 由此不禁联想，作为一个高三生物教师 ，在具体的教学 法 ，让学生进行题干文字与图表对应阅读 ，找出规律，从而触 中，该怎样导引面前的学生，该如何调控 “基因开关”，激发学生 类旁通。 的求知欲，达到生物教学 “生本教育”的目的呢? “不积硅步无以至千里”，这种提炼有效信息的读题的习 惯是需要扎根于课堂这样一块丰厚的土壤的。教师传道也好， 一 、 厚积薄发 解惑也罢，要达至理想境界，是那种无声之中的游刃有余。面 从历次高三考试情况看，许多学生的生物基础知识储备 对课堂的深度与宽度，我们要在教学 “活力”与 “定力”之间砥 量严重不足，审题又粗心大意，而认知加工水平与相关的知识 砺磨练，提高驾驭度 ，让学生成为课堂的 “思者、论者”。教师智 储备量有着密切的关系，所以，提高高三生物复习效率，帮助 慧加上汗水、学生参悟反思持之以恒，就可激励学生进入 “学 学生 “会做做对”，要从关注学生学习细节开始。 会学”的第二愿景。 例 ：关于 “酶”的曲线 ，都需要学生在理解酶的本质 、特性 的基础上，细看纵横坐标含义 ，明确题意，才能理解所列知识 三、境由心造 点与其他相关知识之间的联系与区别 ，但学生往往 由于思维 生物学是一门和社会息息相关的学科，如果教师教学过 定势，题 目中关于横坐标与纵坐标的含义都没有看清楚，就开 程中重视联系学生原有的经验，开展丰富多彩的教学活动，增 始答题 ，造成失分，这种现象非常普遍。 添课堂生活气息，让学生学有所思，思有所向，学生就能真正 针对 以上情况，教师可以在平时教学中让学生充当课堂的 体验成功的喜悦，创造的欢乐。如刚才所讲的减数分裂，教师 主体，先同桌或者小组 、全班讨论分析：曲线图看什么?读什么? 可以通过排序活动、从对比中悟区别等使减数分裂复习变得 注意什么?题干陷阱是什么?解决什么?如何表达?引导他们 更有趣味、活力，更有挑战性。实践证明课堂上留时间让学生 看清纵横坐标的含义，明确题意后，再思辨正确答案。 用比较法记忆异同点，多元智能地解决教学，对减数分裂的教 通过多次课上学生的讨论分析 、积极参与、畅所欲言、反 学是比较有效的。 复训练 ，有意识地帮助学生建立审题 “条件反射”，养成先细读 教师创设情境 ，在 “教学进度”与 “学生接受度”之间改变 纵横坐标含义的习惯 ，从而避免会做做错。这样既可以调动学 教学的基本立场，让学生进入 “百舸争流”的竞技状态，将 “学 生解题的积极性 ，发展学生的空间智能，又可以帮助学生深化 生主体作用”充分发挥出来 ，用 “快乐”的课堂留住学生，就使 理解程序性知识。 课堂进入学生 “自主学”的第三愿景。 教师关注细节 ，厚积薄发 ，纠正学生错误之处 ，激励他们 何谓生物生本教育?“教是为了不教”已然成了大家的共 扬其所长，即进入师生互动 “轻松学”的第一愿景。 识。教师通过与学生结成 “学习共同体”，调控学生 “基因”，开 发潜能，让学生进入 “厚积薄发轻松学”、“砥砺磨练学会学”、 二、砥砺磨练 “境由心造 自主学”三个愿景，就渐人了“不教”的佳境。虽然这 生本教育是以 “一切为了学生、高度尊重学生 、全面依靠