山东省枣庄市峄城区吴林街道中学七年级数学下册 232 平行线的性质教案 （新版）北师大版.docVIP

2.3.2平行线的性质教案 教学目标 1、熟练应用平行线的性质和判别直线平行的条件解决问题. 2、逐渐理解几何推理的要领分清推理中因为 所以表达的意义能够应用平行线的性质定理和判定定理解决问题．平行线的性质定理和判定定理的准确及熟练应用平行线是最简单、最基本的几何图形，在生活中随处可见，它不仅是研究其他图形的基础，而且在实际中也有着广泛的应用因此，探索和掌握好它的有关知识，对学生更好的认识世界、发展空间观念和推理能力都是非常重要的鼓励学运用多种方法进行探索充分交流尽可能地发现有关事实，并能应用平行线性质解决一些问题，运用自己的语言说明理由，使学生的推理能力和语言表达能力得到提高两直线平行，同位角相等. 两直线平行，内错角相等. 两直线平行，同旁内角互补. 同位角相等，两直线平行. 内错角相等，两直线平行. 同旁内角互补，两直线平行. 2.3—1，直线a，b被直线c所截， （1）当∠1=∠2时，你能结合图形用推理的方式来说明 a∥b吗？ （2）若∠2+∠3=180°呢？ 设计意图：通过复习提问的方式让学生回顾总结已有的知识，并通过问题4 这个基本图形引导学生逐步学会用推理的方法来说明理由，渗透运用学过的定义、定理公理进行推理的意识，从而为本节课进行几何推理做好铺垫. 二、师生合作，探究新知 例1. 如图2.3—2 ： （1）若 ∠1 = ∠2，可以判定哪两条直线平行？根据是什么？ （2）M，可以判定哪两条直线平行？根据是什么？ （3）若 ∠2 +∠3 =180° ，可以判定哪两条直线平行？根据是 什么？ 解：（1）∠1 与 ∠2是内错角，若 ∠1 = ∠2，则根据“内错角相等，两直线平行”，得BF∥CE； （2）∠2 = ∠M是同位角，若∠2 = ∠M，则根据“同位角相等，两直线平行”，得AM∥BF； （3）∠2 与∠3是同旁内角，若 ∠2 +∠3 =180° ，则根据“同旁内角相等，两直线平行”，得AC∥MD. 说明：学生先自己读题、识图，找出已知条件，教师适时地对学生进行启发，从分析角的位置关系入手，以便从复杂图形中剥离出基本图形，然后对照两直线平行的条件作出判断.对于个别学生找错线的情况教师要纠正清楚. 例2 ：如图2.3—3， AB∥CD，如果 ∠1 =∠2，那么 EF 与 AB 平行吗？说说你的理由． 解：因为 ∠1 = ∠2， 根据“内错角相等，两直线平行” ， 所以 EF∥CD. 又因为 AB∥CD， 根据“平行于同一条直线的两条直线平行” ， 所以 EF∥AB． 说明：教师引导学生读图、理解题意，启发学生由已知的条件可以推导出什么结论，并让学生知道第一步推理的结论可以作为后面推理的条件. 例3：如图2.3—4，已知直线 a∥b，直线 c∥d，∠1 = 107°，求 ∠2， ∠3 的度数. 解：因为a∥b， 根据“两直线平行，内错角相等” ， 所以 ∠2 = ∠1 = 107° . 因为 c∥d， 根据“两直线平行，同旁内角互补” ， 所以 ∠1 ＋ ∠3 = 180° ， 所以 ∠3 = 180°- ∠1 = 180°-107° = 73° . 设计意图：例1，由于有了第引入的问题4的铺垫，学生的探究方向就会比较明确.例2，比例1多了一步推理，例3，两组平行线的选择应用.三个问题层层递进，但目的均是培养学生利用平行线的性质和判定进行推理的能力. 三、随堂练习，巩固提高 1. 如图2.3—5，已知=105°，=75°，你能判断a∥b吗？ 2.如图，2.3—6，已知AB∥DF，DE∥BC，∠１＝65°，求∠2，∠3. 3.如图2.3—7，AE∥CD，若 ∠ 1 = 37° ，∠D = 54° ，求 ∠2 和∠BAE 的度数. 设计意图：通过练习及时巩固所学知识，练习1是判别直线平行的条件的应用；练习2是平行线的性质的应用；练习3则是性质与判定的综合应用. 三者进一步加强了学生的说理和简单推理的能力. 说明：由于初次接触较严格的推理论证，学生需要的时间会较长，而且在书面表达方面还有些欠缺，因此教师一定要注意给学生留有充分的探究空间，并可通过板书为学生进行推理示范.对于题1，有学生认为，是同位角，教师要及时纠正. 同时可进一步得出：两条直线被第三条直线所截，如果同位角相等，那么内错角相等，同旁内角互补；对于2教师引导学生可总结出：如果一个角的两边分别平行于另一个角的两边，那么这两个角相等或互补. 四、合作探究，深化拓展