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在情境中学习词汇 《小学英语新课程标准》指出，英语课一定要根据儿童的身心特点来改革课堂教学模式，让孩子们在乐中学，在玩中学。通过表演、游戏、竞赛等形式来激发他们的兴趣。在这里，我仅谈一下我在进行英语教学过程中的一管之见。 创设情境导入新课 有位教育家说过这样一句话：“如果教师不想办法使学生产生兴趣高昂的、智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”一个好的导入方法能把孩子们的注意力很快地集中起来，像一根线一样紧紧地牵着他们并带领着他们在课堂上驰骋。比如我在讲小学五年级英语PEP教材上册第四单元，话题是：What can you do?本课五个四会短语是make the bed, water the flowers, do the dishes, empty the trash，sweep the floor. 如果上课伊始我就问：“你们会干家务吗？”肯定吸引不了学生的注意力， what can you do? ”他们回答：“I can draw animals in the zoo.”我边问边拍手，以增强节奏感。 活泼有趣的童谣是学生学习英语的一个好助手。它们不但有助于化重点、难点于无形中，而且还能提高学生说英语的韵律感，让英语更富节奏美。 充分利用卡片教学 小学英语教材信息量大，单词多。但大多数单词只要求学生能听懂，会认，会说，小学阶段学生正处于活泼好动，求知欲旺盛时期。他们接受能力强，兴趣高，但注意力不能长时间集中。他们对直观、形象的事物接受快。如果，我只是保守地把单词一个个在黑板上书写，先领读，再挑学生读，这样学生肯定会很快就产生厌倦感。俗话说：兴趣是学习的力量源泉，能吸引住学生的目光和心灵的教学，才是成功的教学。要提高课堂教学的效率，必须尽可能最大限度调动每名学生的积极性，而这个神奇的魔棒便是卡片教学。我把每册教材上的单词都制成了卡片，并且画出了四线三格，进行规范书写。正面是英语，背面是汉语，另外，凡是能画成图画的我都画成图片，和单词卡片相得益彰。 利用单词卡片进行常规训练，在每节课上课初始，我便养成了让学生one by one读单词的习惯。因为，学习是一个呈现—巩固—呈现的过程。我快速出示单词卡片，学生便快速读出来，遇到忘记的，下一个同学很快接着读，前面不会的同学再读两遍。孩子们很喜欢这样的复习方式，每次上课同学们迫不及待地说one by one。利用单词卡片我们还经常做游戏。为了巩固刚刚学过的单词，我设计做What’s missing?这个游戏。我先藏起一张卡片，让学生齐读剩余的单词，读完后猜一猜哪一张卡片不见了。这样便 设置活动，完成任务 学生一般喜欢在游戏活动中完成自己的学习任务。所以，我主要采取开展有趣的课堂活动，使课堂教学声情并茂，从而激发学生的求知欲。 在玩中学，学中玩既可加深学生对所学知识的印象，又能使学生感受到学习英语所带来的快乐。特别是对于三年级的学生，课堂上我精心设计一些游戏活动，给一些英语句子编动作，增强活动的趣味性，吸引不同学生的注意力，告诉他们活动时可以离开座位，为他们提供多样化的学习形式和展示舞台，保持了学习热情。 例如：在学习身体部位这些单词的Let′s chant部分：Clap your hands .Snap your fingers . Wave your arms . Cross your legs . Stamp your foot . 这些句子中有许多生词，如果用汉语解释，课堂便显得呆板、乏味。我便给每句话设计了动作。跟着磁带读节奏感非常强。如果学生只是安静地坐着读，他们肯定觉得情绪得不到很好的“宣泄”。于是，我说可以站起来。我站在讲台上，领读第一句时，边说Clap your hands 。边有节奏的轻拍四下手。读第二句时，跟着节奏打响指。学生有打响的，脸上便露出骄傲的神色。第三句像小鸟一样挥舞胳膊。第四句是左腿压右腿。最后一句有节奏的轻跺右脚。如此，每个学生都投入了热情，把他们身体里那些“不安分”的因素完全引入到有效的学习中来。 许多时候，在教授单词时，我喜欢编成chant，并把手势语融入到chant里。比如讲到flying, running, swimming, jumping, walking这些单词时，我会这样做flying, flying, the bird is flying; jumping, jumping, the rabbit is jumping; running, running, the tiger is running; walking, walking, the elephant is walking; swimming, swimming, the fish is