师范英语专业人才培养模式的新探索双外语复合型素质化.pptVIP

师范英语专业人才培养模式的新探索：双外语、复合型、素质化 张杰 南京师范大学外国语学院 师范英语专业人才培养面临的危机 随着我国中学英语教学水平的不断提高，许多非英语专业的学生已经具有较高的英语水平，甚至能够用英文在国际期刊上发表论文。同时，重点的专门外语院校和“985”高校的英语专业又在培养着大量的高水平英语专业人才。然而，由于前一阶段高校的合并和综合化办学理念的支配，师范院校的英语师范教学特色也正在逐渐淡化。这一切就使得处于“第三世界”的我国师范院校的英语人才培养陷入了空前的窘境。 错位发展，夹缝中求生存 经过长期探索，南京师范大学英语专业探索了一条双外语、双专业（双学位）五年制的国际化人才培养模式，为我国师范院校与其他高水平大学之间形成“错位发展”提供了一些值得借鉴的经验或教训。（华山） 经验：就业状况明显改善 教训：学制长一年的困难 双外语模式 双外语：英语（专业8级）+其他专业语种（专业4级） 外语大类招进，本科一年级不分语种，开设专业导论课，各专业争夺生源，促进改革；每个专业为了获得好的生源基本上都实行了“4+1”的培养模式，还有的把外籍学生与中国学生同堂上课； 开设一级学科平台课程，拓宽学生视野 复合型模式 复合型：外语+其他专业（如法学等） 不是简单相加，而是相互渗透，交融 不仅是为了学习语言而学习语言，而也可以是在学习专门知识的过程中，学习语言 找到外语专业学生与其他专业学生的不同和优势，即能够敏锐地感触异域文化的精髓（外语专业看待历史、文明与历史专业的不同，普遍性与特殊性之间） 素质化培养模式 理念的转变：从传授知识到能力和素质培养，重视方法论思考，中外文化差异的把握，批判性思维培养 重新阐释“一缸水与一碗水”的关系 素质化：技能+研究型课程（培养兴趣的“外国语言文学导论”、培养思维能力的“20世纪西方文论”，甚至还可以开设研究方法论的课程 错时发展，前瞻性把握 目前热门的专业，不一定四至五年以后还热门，尽量缩小未来专业选择的时间距离，给学生更好地把握机会。 动态的培养模式：瞄准未来市场，前两年主攻语言知识，培养语言技能，第三年开始动态嫁接其他专业知识（双学位课程） 未来的前瞻性思考：放眼人类未来的可能发展，进行自我建设和完善。 模式探索的具体设想与做法 研究教学和教材，建立专门的培养方案调研制度，提升教学水平（研发与生产）； 动态化教材：适应快速变化的时代，每学期开学时只发三分之一教材，随着学期的不断延伸，再不断发活页教材（举例本拉登之死） 打破课堂的时空限制，走出课堂，包括参观博物馆、走进剧院等 培养学生的学术理想是关键 树立为什么要学习外语的理想 从科学技术（洋务运动）——政治体制（戊戌变法）——民族文化素质（五四运动）； 阐明科学思维与艺术思维的迥异（共性化与个性化） 注重学生的个性化培养 研究型教师的培养 研究型教师的培养是英语教学改革的保障： 1、方法论读书的习惯 2、想象能力的养成（概念与形象之间） 3、研究的错位（神经语言学、文明、符号学等） 4、正确认识自身（关键是研究能力，而不是知识的积累） 培养教育家，而不是教书匠 鼓励学生是教与学关系的重要纽带 环境教育是培养学生良好素质的重要因素 生活习惯和道德是学习习惯和职业道德的基础 尊重和服务学生是理解学生的前提 结语 任何改革都会有风险，任何改革也许结果都很难预料，但是师范英语专业的改革又是必须的，不仅仅是发展，而且是生存的问题。为了专业的生存，为了广大学生，当然也是为了我们自己，只有改革也许还有生机。 不改革等于“等死”，尽管改革也是“找死”，但主动总是好于被动！ 欢迎批评指正！ 谢谢大家！ email:z-jie1016@ * * *