建设高素质教师队伍亟待解决的几个问题.pptVIP

主要内容 一、完整理解教师职业专业化的内涵 二、着力探索、改进教师培养和培训的 模式 三、依靠教育科学，大力提倡旨在改善教育 工作的教育研究 8月31日，胡锦涛总书记在“全国优秀教师代表座谈会”上发表重要讲话，再次强调教育优先发展的战略地位，强调要把教师队伍建设摆在更加突出的战略位置，对切实加强教师队伍建设提出了明确要求。胡锦涛总书记的讲话促使我们再次思考建设高素质教师队伍的重要性以及亟待解决的问题。 当前，推进素质教育已成为中国教育的主题，中小学课程改革方向正确，不断推进、带动了教师的专业成长； 由于复杂的社会原因，应试模式的教育仍未得到有效遏制，全面推进素质教育任重道远。 中国教育亟需能够胜任素质教育的教师；目前，教师队伍的整体素质和专业化程度与实施素质教育要求不相适应：中小学教师资格学历的起点要求偏低；达到合格学历的教师中，专业对口的平均不到三分之一，相当一部分是经过学历补偿教育获得的；课程改革的推进进一步凸显了教师的不适应性；在师德和心理健康方面存在的问题，直接影响到中小学生的发展。 因此，建设高素质的教师队伍迫在眉睫。 一、完整理解教师职业专业化的内涵 教师职业专业化是上世纪60年代首先兴起于美国的西方话语。中国深厚的传统文化和当今的语境下对教师职业专业化内涵一定要有完整的理解，尤其是它的核心精神和灵魂不能丢失。正是教育的根本任务决定了立德树人的素质及其能力是教师专业化的灵魂和核心。 从事教师职业要恪守一套相对独立的伦理标准，而且更应凸现其内质性的品格，即教师本人的向善心，对孩子的导善心、对人的导善使命的敏感性与悟性。 中小学教师的工作是日复一日在课堂、教室、校园里展开的，通过和孩子的交往体现出来。教师和学生交往的长度、频度，以及学生特定身心年龄阶段的易感性特征，使教师的德行、人格素质格外重要。 新一轮基础教育课程改革要求任课教师能够敏感于本学科内容中蕴含的价值观资源，把它们发掘并艺术地呈现出来，使知识学习与价值观影响整合在一起。同时，现代教师在教育活动中所体现的职业角色已经大大扩展，他们不仅是知识的传递者、提问者、辅导者，同时也是聆听者、欣赏者、关怀者，是学生的伙伴、照顾者、引导者和榜样。 高素质的教师是指教师有精良的专业素质，教师职业所需的专业是特殊的复合型专业。我们不能把教师的专业仅理解为所教授学科的专业，教育学科显然也属于教师专业的范畴，教师在这两方面的专业素养都需要提高。 现在中小学素质教育的推进有困难，除社会大环境、评价制度及教育体制方面的原因外，还与教师自身的教育观念陈旧、有效教学能力不足有关。 因此，如果我们对专业化理解偏狭，甚至盲目追求以文凭为标志的高学历，不顾专业的学以致用，片面认识高学科性，淡漠教育素养，特别是人文精神的涵养，教师专业化建设将会走上歧途。 二、探索、改进教师培养和培训的模式 随着世纪之交教师教育的转型，特别是新一轮基础教育课程改革的推进，已经刺激和带动了教师培养、培训模式的调整、革新。但总体看，师范院校培养模式的改革及其成效滞后于素质教育和基础教育课程改革的要求。 现行师范院校包括普通教育课程、学科专业课程和教育类课程在内的课程结构，需要进一步加强上述三大板块之间的互动和融通，避免线性的、串联式的课程形态，而且三个方面应力求保持平衡。 培植教师专业意识、感情和信念应贯穿于教师培养的全过程，不能等到学科专业学习结束后才安排教育类课程，更不能把教育类课程过分知识化、学科体系化。 现行的师范生实习方式必须尽快改变，到中小学实习应尽早安排，把中小学的教育教学经验尽可能地融入教师的职前教育中去。到基层、到农村的支教实习、顶岗实习也是很好的培养措施。对师范生教职学科的专业学习，应当转向服务于中小学教学、教育工作的培养模式，不能盲目追求大学化的专业设置及其学科标准。 现行师范大学课程设置的学科主义倾向、分殊化特征以及菜单式、 “拼盘”式、超市式的课程设置，杂多、没有灵魂，知识之间缺乏联系，难以实现对知识的普遍性理解和整体性认知，不能够支撑教师的精神发育 面向中小学教学的教师需要特定的学科素养，现行师范院校专业学科的课程体系及设置需要调整、完善，它应包括如下方面： 1、了解本学科的专业基础知识 2、了解学科的历史、方法论、社会功用及其伦理标准 3、对本学科高度热爱的情感、信念 4、熟悉中小学该学科课程的知识及其教学法 5、具有与中小学生沟通的知识与能力，等等 胜任素质教育的教师德性修养 教师要有对人的关注、对价值的敏感、对公共利益的责任感 苏霍姆林斯基：我们不是教物理，是教人学物理，人是教育活动及关注的中心。 对人的关注、对价值的敏感、 对公共利益的责任感应当作为教师最重要的