感受新课程机遇与挑战与课程实施者的对话.pptVIP

感受新课程： 机遇与挑战 ——与课程实施者的对话  漳州双语实验学校——邹茂全 2005.10.02 一则对话的思考： 一道应用题的教学和练习结束后，为了说明数学在生活中的广泛应用性，就有了下面一段我和学生的对话： [师]：同学们从上面这些应用题可以看出数学在生活中无处不在，无处不有呀。 [生]：老师！你这话有点不对，我爸爸当了很长时间的领导干部，我看了他的很多文件和资料。上面只有1，2，3，。。。用来说明条款外，剩下的就是年月日中出现的阿拉白数字，没见什么数学符号的存在呀。 （全班哄堂大笑，我也笑了） [师]：是这样的，数学是训练人思维的、是培养逻辑思维能力的、是教人聪明方法的。。。人聪明了什么事都好做了。 [生]：围棋也能训练人的思维呀，也能教人聪明呀！干嘛非得用数学呢？烦死人了，一点兴趣都没有、这么难。。。 （全班哄堂大笑，我也笑了） [师]：同学们，长大以后你们就会知道数学的用处了，特别是在高科技方面，所以你们还得好好的学好数学啊 [生]：又是长大以后，现在不是有很多大人也没用到数学吗？我所看见的就只有数学老师用到数学。 [师]：这个问题我们下来再讨论，现在下课了 这是五年前的一段师生对话，虽然有点搞笑，但从此以后我对当今所学的数学就有了思考、和反思。。。。 有一届高一第一节课，我就问了一个这个问题，“学数学有什么用”，倒是一个成绩还不错的女生说：“以后工程中会用到的”，沉默一会而后接下来我只好学学苏格拉底的回答“我也不清楚”不过我确实不知道长远的，短期内那是三年后每个同学都要考试的。 后来一次和同事讨论（一个教语文的），她倒过来说“叶某某老师和我一起去市场买菜，还不如我算得快，”，叶也是教高中数学的。 历史上数学家的故事确实有趣，但那离我好象太遥远，尽管学生时作了几个白日梦。 有时觉得这样的问题还可以问，但那不过表示老师还是关心学生所学的东西，至于有没有用，那一切得靠自己赋与它意义，就好象有时候和同事说话，并不在乎说的内容，不过表示我愿意和你说话。 一、民族的嘱托 我们要在本世纪头二十年，集中力量，全面建设惠及十几亿人口的更高水平的小康社会，使经济更加发展、民主更加健全、科教更加进步、文化更加繁荣、社会更加和谐、人民生活更加殷实。 ——江泽民，在中国共产党第十六次全国代表大会上的报告 中华民族伟大复兴的宣言 全面建设小康社会不仅仅是提高人民群众的生活水平和质量，而是更加着眼于中国特色社会主义经济、政治、文化 、教育等方面的全面建设，使我国社会得到全面发展。 二、义务教育新课程 实验进展 2001年9月始，在29个省（市）的42个国家级实验区正式启动新课程实验，47万（0.5%~1%）中小学生进入新课程。 2002年9月，实验规模扩大到570个县（区）、市（其中省级实验区528个），895万（18%~20%）中小学生进入新课程。 2003年9月，实验规模扩大到1642个县（区）、市（新增实验区1072个），3500万中小学生使用新课程。 教育部对各省、地教育部门及国家级实验区的骨干进行培训 省级教育行政部门负责本省新课程推进的骨干人员培训 各实验区负责对参加新课程全体校长、教师的培训 初步建立新课程的教材管理制度，已审查通过的新课程实验教材平均每个学科6~7种。 要求在课程改革实验区成立教材选用委员会，主要由学校校长、教师、学科专家、家长代表组成，规范选用委员会的选用程序，力求教材选用过程的公正、公开。 在15所大学和中央教科所设立了基础教育课程研究中心，作为我国基础教育课程理论与实践研究的基地，立足国情，深入研究，为中小学一线教师提供有效的指导，在我国课程改革中发挥了重要的专业支持作用。 重视对新课程实施过程的研究与指导 2001年12月、2003年3月教育部两次组织由各方人员（包括《光明日报》、《中国青年报》、《中国教育报》、《人民教育》等媒体的记者）组成的评估组赴21个省的 23个国家级实验区，与校长、教师共同对实验工作进行全面评估，形成了近百万字的评估报告。为促进课程改革向纵深发展提供了科学依据。 两次召开全国电视电话会议，并在深圳、哈尔滨、福建南安、北京等地多次召开全国性经验交流会，以及数十个专题研讨会，及时探讨、解决实验进程中遇到的问题。 三、实验区发生的变化 学生眼中的教师