学前儿童教育研究.docVIP

第六章实验法 1、实验法 实验法是通过对某些影响实验结果的无关因素加以控制，有系统的操控某些实验条件，然后观测与这些实验条件想伴随而产生的不同的现象变化，从而确定条件与现象之间因果关系的一种研究方法。 2、学前教育实验研究的局限性 学前教育研究对象主要是幼儿。儿童生活，发展于其中的生态环境比实验环境复杂的多。 3、标准实验和准实验 实验设计必须具有一些必备的条件，例如随机指派实验对象以形成两个或多个相同的组，前侧和后侧，实验环境的封闭，实验刺激的控制和操控等，这样的实验通常称为标准实验。 准实验设计是更好的实验设计无法实行的时候所使用的有使用它设计价值的设计。准实验可以说是处在以相关分析为特征的调查研究与以因果分析为特征的实验研究之间。 4、实验设计的作用 实验设计就是给研究者提供如何控制变量，如何分析资料，可以获得怎样的结论的一种构想，计划和策略。良好的实验设计可以使实验工作有步骤的进行。 5、单组实验设计 单组实验设计是指被试不设控制组，只对一个实验组施加某一种或数种实验处理的实验设计。 6、等组实验设计 等组实验设计是以两个组作为实验组和控制组，然后比较各个组所发生的变化，这是实验研究中最基本的设计形式。它的特征是随机分配到被试到的实验组和控制组。 重点问题解答 实验法的认知逻辑是什么？它的三对基本要素是如何发挥作用来体现这以逻辑的？ 答：第一，两个现象之间必须存在着相关关系，即共变关系，第二，在时间上原因应当先于结果，或与结果产生的同时，第三，排除其它因素的影响。即必须确认没有其它因素可能导致这以结果。作为一种特定的研究方案它的三要素是各个方面都与实验组相同，但在实验过程中并不给予实验刺激的一组对象，控制组的作用是向人们显示如果不接受实验刺激那样的处理，那么将会怎样，与实验组形成比较。 实验控制的目的何在？如何进行实验控制？ 实验控制的目的是为了尽可能见少无关因素的干扰，减少实验误差，提高实验的效度和信度。 实验控制不仅要对影响实验效果的无关因素加以控制，在取样实施过程中也要注意采取一定的控制手段。实验控制有一个基本原则，这就是最大最小的控制原则，意思是使自变量产生中大变化与误差产生最小的应想， （1）、对自变量的操纵 ( 2）、控制无关变量 实验控制的方法 随机控制法、物理控制法、排除控制法、纳入控制法、配对控制法 实验研究问题的来源 幼儿教师动手做自己的实验研究时，研究问题一般有两个来源。 一个是验证性的实验另一个是自己的生活来源。 这样要做到一下几点： 多观察。 有关实验的想法经常是这样开始的“为什么他们我们”？多做“如果这样做，结果又会怎样？的思考。 一旦有了基本的想法，我们就要尝试去找答案，这就开始我们自己的实验了。 第七章 行动研究法 1、行动研究法 由教育情境的参与者为提高对所从事的教育实践的理论性认识，为神对教育实践活动及其依赖的北京的理解所进行的反思研究。 2、行动的特点 注重实践者的积极参与 研究目标的具体问题指向性 反馈——调整性 研究方案的可变性 研究过程的民主化 研究情境的自然性 成果的非普遍性 行动研究的分类方法和其类型 强调行动研究科学性的研究 强调研究对教育时间改进的功能 强调研究的批判性的解放性行动研究 教师成为行动研究者的必要性 改善自身的社会地位和生存状态的要求 幼儿教师专业化的要求 6行动研究的意义 符合国情需要 有助于实现多种方法并用 可开阔受益面 重点问题解答 谈谈对行动研究和园本课程关系的理解 园本课程发展和教育行动研究不仅是操作层面的术语，而且有着更深刻的背景，强调权力的再分配能动作用和参与合作等。 园本教程的发展和教育行动研究都具有很强烈的实践性。 园本课程发展和教育行动研究都坚持现场本位立场。 园本课程发展和教育行动研究都极力主张权力的下放，都强调实践者的专业自主和专业权威。 园本教育课程发展和教育行动研究的理想程序大致相同。 二者的出现有相似的社会背景。 第八章 教育研究报告的撰写与评价 教育研究报告的含义 教育研究报告是对教育研究成果的表述，是对研究工作者的目的，过程，成果等的概括和总结，是研究者与他人进行交流的主要方式之一。 撰写研究报告的意义 可以展示研究成果以取得社会承认 可以促进学术交流和成果转化 可以途胜研究水平 可以增强研究者自身的科研能力 研究报告的一般要求 求实与创新 观点和材料的一致性 处理好独立思考与借鉴，吸收的关系 处理好论文规范性，准确性与可读性 教育研究报告评价的作用 对科研成果的鉴定作用 能促进学前教育研究工作的改进和研究水平的进一步提高 评价能够促进研究工作整体质量的提高 能够为科研管理和教育决策的科学化提供建议 教育研究成果的评价和标准 研究问题提出的合理性 研究方法的恰当性和新颖性 研究结果的真