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尊重个性 差异发展 ——谈小班化小学信息技术教学中个别化教学的实施 【摘 要】 小班化教育理念要求以学生发展为本，强调学生的主体地位，重视学生间的差异和发展不平衡，强调个性发展。在普通课堂上，老师们明白学生有差异，但有时还是按照统一的标准要求每一位学生，使好学生的优势素质得不到发展，而学习上有困难的学生又得不到及时的补救。在小班化课堂上，依托小班教学的优势，差异存在且不可能消除的前提下，有效实施有差异的教学，促进每一位学生的发展，那就显得尤为重要。本文旨在通过：分组合作，让智慧闪耀光芒；多维互动，让思维擦出火花；分层教学，让个性自主张扬；个别辅导，让缺陷得以弥补；开放评价，让生命释放活力五个策略来探寻小学信息技术教学中的个别化教学，有效实施小班化教学，促进学生的差异发展。 【关键词】 个性 个别化 分层 分组 问题的提出 1、进行个别化教学是素质教育的需要。 《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中明确提出：全面推进素质教育，要坚持面向全体师生，为学生的全面发展创造条件，依法保障适龄儿童和青少年学习的基本权利，尊重学生身心发展特点和教育规律，促进学生生动活泼、积极主动地得到发展。因此，如何面向全体学生，如何为学生的全面发展创造相适应的的条件便摆在我们每个教育者面前。实施个别化教学，根据学生的不同情况，运用不同的教法和学法，完成适合学生实际情况的学习任务和发展需求，才能使素质教育真正在每个学生身上得到落实。 2、进行个别化教学是适应学生学习差异的需求。 　　学生在学习信息技术课程时的差异主要表现在如下几方面： 　　① 个体内的差异 个体内的差异是指一个人素质结构上的差异，如一个人所具有的各种能力、兴趣等的不平衡。反映在课堂上，有的学生指法进步很快，但学习程序时颇感吃力；有的同学兴趣在计算机的操作上，但对计算机的结构和原理不感兴趣。 　　② 个体间的差异　个体间的差异是指人与人之间的差异，如A学生比B学生上课时思维要敏捷；C学生长于形象的直观记忆，D学生则长于抽象的语言记忆等。 　　③ 态度的差异　学生的学习态度分为主动型、非主动型、被动型三类。不同类型学生对学习内容、教师教学方式的要求，以及完成学习任务情况均有较大差异。 　　④ 信息技术基础知识、基本技能的差异　有的同学家里有计算机或参加过校外辅导班，已经对计算机操作有所掌握或是其中某一方面的“小能手”；而有的同学则从未接触过电脑，一切从零开始。 3、信息技术课堂给个别化教学提供了的实施平台。 　　其一，目前信息技术教学一般在多媒体网络教室中进行，教师可以方便地实施广播、监控、转发等，为组合型的教学活动提供了便利、可方便地进行全班教学、分组教学、个别学习、个别辅导等多种形式。学生人手一台电脑，更有利于个别化的教育。 其二、小学阶段的学习内容，以学习计算机的基本操作为主，而每一个应用软件的功能是非常强大的。有位专家说，一个人一般只用到了某一软件20%的功能，因此就为学生提供了广阔的探索空间。探索的结果并不重要，但为学生提供的探索机会以及探索的过程恰恰是可贵的学习体验。 4、小班化的实施为个别化教学提供了保证。 小班化教育是以个别化教育为宗旨的先进教学形态，是实现小学教育优质化的重要举措。由于学生人数少，学生个体受关注的时间、空间得以拓宽，师生交往的频率增加。这为进行个别化教学的实施提供了可能性。从重视个性发展的角度看，个别教学能够很好地处理个性和共性的关系，适应学生个性差异，满足学生个性发展的需求。因此针对学生的个性差异进行个别教学，是真正意义上的教育机会均等。 实施的策略 个别化差异教学要探讨适合学生特点的教学途径，促使每个学生都能得到发展。这就需要在教学的各个环节都兼顾到不同学生的学习需要，注重教学策略。 策略一：分组合作，让智慧闪烁光芒 分组教学是信息技术学科教学常用的一种课堂教学组织形式，也是适应个性差异的一种课堂教学策略。分组教学的目的在于调动每个学生的积极性，给予学生更多的参与机会，发展每个小组成员的能力。小班化教学的分组与普通班的分组相比，因为人数少，所以存在着更大的灵活性和优势，学生的兴趣、能力、爱好、学习方法都可以成为分组的依据。例如：为了使不同层次的学生能完成不同层次的任务，不同质地的小组成员都能享受到成功的乐趣。我们把学习水平、学习志向、兴趣爱好等各方面情况相近的学生分成一组。使优生在竞争状态下学习，摆脱教材内容的限制，提前接触一些高难度的内容，充分发展自己的个性特长；使学困生在轻松和谐的状态下学习，消除顾及，大胆猜测，畅所欲言，在彼此探讨、争执中碰撞出创新的火花。而在学习目标较难完成且对全体学生都有学习要求的时候，则将学力优秀的学生平均分配在各组之中，实现优差互助。 例如：让学生设计制作一份小报，先