第一讲教育及教育学.pptVIP

劳动起源论 来源：根据恩格斯关于劳动创造人的基本思想而形成的理论。 主要观点：教育起源于劳动，起源于社会生产需要和人的发展需要，劳动中语言产生使教育成为可能。 总结： 教育是有一种有目的有意识的社会活动，是人类所特有的现象。 原始教育 古代教育 现代教育 （一）原始教育 1. 非专门化 原始教育，指教育产生的最初阶段，或者说原始社会最初阶段的教育。 特点 2. 无阶级性 3. 内容形式简单 4. 口耳相传的方法 （二）古代教育 古代教育包括奴隶社会和封建社会两个阶段。 特点 1.学校开始出现。 2.教育与生产劳动相脱离。 3.鲜明的阶级性和严格的等级性。 补充：学校的产生 时间：bc2l00一bc1600（奴隶制、夏朝） （孟子：夏有校、殷有庠、周有序,而学则三代共之。） 产生条件： *生产力的发展—— 有了剩余产品，提供物质基础 *人类知识的丰富——提供了学习的内容 *脑力劳动和体力劳动分离──教师出现 *文字的产生和应用——交流的手段 （三）现代教育 *教育与生产劳动结合日趋紧密 现象一： 传统大学中，专科以就业导向为主，本科通识教育为主。在今天的中国，教育与生产劳动的结合直接体现为大学教育的“职业化”倾向，“考证”成为大学生的第一要义，大学成了高级的“职业技能培训中心”。 现象二： 大学生，揣着大学毕业证进技校，“回炉再造”。 思考与交流 两种现象反应了大学教育的什么问题？ 大学教育应该如何实现“教育与生产劳动紧密结合”？ *学校教育的普及性与专门性结合 专门性：教育日益成为系统的完备的系统，教师的从业要求日益提高 教师，从行业分工走向专业化发展 思考：在师资力量足够丰富的今天，我们该怎么对待哪些“不合格”的代课教师？ *科学性与人文性的融合 对“教育促进社会发展和实现文化传承功能谁更重要“的争论一直伴随着现代教育发展，并在不同时期对教育发展产生深远影响 走向融合 19世纪 20世纪50年代 人文教育为主 科学教育上升到主导地位 *教学技术现代化、形式多样化 信息技术的发展成为推动现代教育发展的第一推动力量 ******************************* 传统学校教育会不会随着社会发展而消亡？（网络学校、欧美200万儿童”在家上学“） *教育的终身化——终身学习理念 学习从学校阶段拓展到人的一生，学校教育的重点从教会知识到教会学习。 终身学习 终身学习：“人永远不会变成一个成人，他的生存是一个无止境的完善过程和学习过程。为了求生存和求发展，他不得不继续学习。”《学会生存》P196 终身学习必须以学习化社会为前提； 是一种终生性的而非终结性的学习，是持续人的一生的学习； 学习成为了每个社会成员日常生活的重要组成部分； 终生学习是一种以学习者为中心的学习，是一种自主性学习，是一种个性化学习。 五、教育学的产生与发展 阶段 名称 时间 主要特点 代表作 一 萌芽阶段 奴隶社会、封建社会 与哲学等分离 《学记》 《理想国》 《论演说家的教育》 二 独立形态阶段 欧洲文艺复兴时期、17世纪后 分离为独立科学，教育问题成为一个专门的研究领域，规范教育学开始建立。 《大教学论》 《普通教育学》 《爱弥尔》 《教育漫话》 三 发展多样化阶段 19世纪40年代以后 教育学流派多样,其中实用主义、马克思主义教育学影响最大。 《教育学》 《民主主义与教育》《新教育大纲》 四 理论深化阶段 20世纪50年代以来 教育学与其他学科相互渗透 ………… 怎样成为一个好老师 好老师的特征 教师是一个怎样的职业 好老师必备的素质 好老师是如何成长起来的 受学生欢迎 核心：了解学生的心理 关注学生的兴趣 善于沟通 有威信 核心：如何树立威信 核心：教师的地位、 教师职业发展历程、 教师劳动特点、 教师职业专业化 教师的主要职责 核心：教书（教学） 育人（德育及班主 任工作） 专业思想 核心：职业道德 目的观（教育目的与 教育功能） 学生观 师生观 专业知识 核心： 学科知识 教育学、心理学知识 广博的文化知识 专业能力 核心：教育教学能力 教学方法 教学管理 核心： 教师的成长历程 教师的教学反思 第一讲　教育与教育学 主要内容 一、什么是教育？ 二、什么是教育学？ 三、教育的基本要素 四、教育的产生与发展 五、教育学的产生与发展 （一）字面意义 我国古代： 《孟子 · 尽心上》：“君子有三乐，而王天下不与存焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍