照顾个别差异从「差异」开始研究计画.pptVIP

照顧個別差異—從「差異」開始 研究計畫 .hk/cidv 課堂學習研究分享會 2003年11月12日 下午4:10至5:15 有關個別差異及其處理方法的一些觀點 三、 學習成效的差異源於教學安排的差異 ?小班（或小組）學習等 一、 學習成效的差異源於能力上的差異 ?分流教學、按成績分組、按程度分 級、分級工作紙與及區分課程等等 二、 學習成效的差異源於學習動機的差異 ?給予奬勵或懲罰等褒貶手段 我們對個別差異及其處理方法的觀點 找出學生對學習內容的「不同的理解」 有效地利用這些不同的理解作為教學材料 ? 從「差異」開始 學習成效的差異源於對「學習內容」的理解方式的差異 計畫 目的 透過以課堂實踐為本，發展教師專業的模式，改善教與學的質素。 計畫 成員 柏立基教育學院校友會何壽基學校 聖愛德華天主教小學 香港大學研究組 課程發展處 香港教育學院研究組 計畫 發展 2001-2002 2002-2003 2000-2001 預備階段 發展階段 交接階段 大學研究組 學校老師 角色的轉變 課堂學習研究的模式 中文 英文 常識 數學 一、選擇課題、擬定學習內容及進行前測 二、確立學習內容及其關鍵特徵 三、設計教學 五、進行後測及分析其結果 六、教與學檢討及感想 課堂學習研究的過程 四、第一循環課堂實踐及檢討 第二循環課堂實踐及檢討 …… 變易理論的應用 V1. 從學生對學習內容的不同理解出發 V2. 集合教師對學習內容的不同觀點和處理手法 V3. 利用V1、V2，就學習內容開創適切的「變易」 此乃研究員與老師的研究及教學成果 雖非完美但可作為教學的分享與討論 研究課≠模範課 小六中文科研究課 《比喻的欣賞與運用─以新詩為例》 柏立基教育學院校友會何壽基學校 紀明儀老師、詹潤屏老師、 徐家貽老師、黃志安老師、任錦雀老師 1.? 較複雜的比喻句。 2.??欣賞、創作精彩的比喻句；而欣賞及創作不以單句為限，可及於篇章。 以往比喻教學的經験 初擬的學習內容： 一、選擇課題 先導 測試 先導結果 先導測卷 先導 測試的 啟示 設計前測： 先導測試： 前測測卷 前測結果： 109人 (69%) 新詩寫作中能符合新詩格律 75人 (48%) 新詩寫作中能運用比喻 第三題 64人 (41%) 比較兩篇文章，能點出其中一篇的好處在於運用了比喻 第二題 49人 (31%) 在一篇文章中（共八句）選出四句運用比喻的句子 第一題 全級共157名學生 最後的決定： 《比喻的欣賞與運用 ─以新詩為例》 二、確立學習內容及其關鍵特徵 學習內容 關鍵特徵 準確的比喻 1. 本體、喻體、喻解須互相吻合。 精彩的比喻 1. 一個本體，多個喻體，多層次豐富的比喻。 2. 本體或喻體不一定是一件具體的物件。 3. 喻解別出心裁。 三、設計教學 初擬的教學流程大致如下： 引入課題：播放兒歌「小幼苗」，歌詞含比喻。 詩歌欣賞：「小船」 詩歌分析（學生分組進行）：「山」、「爸爸」、「圓圈」、「粉筆和黑板」 詩歌改寫：「媽媽的眼睛」 詩歌創作：不同的題材，包括「親情」、「環境保護的重要」、「戰爭」和「玩具」。 四、課堂實踐 分三個循環進行： 第一循環：甲、乙兩班 第二循環：丙、丁兩班 第三循環：戊班 每個循環後進行學生抽樣訪問， 並作即時的教學檢討及修訂。 修訂後的教學流程： 引入課題： 播放兒歌「小幼苗」，歌詞含比喻。 詩歌欣賞：「小船」 詩歌分析及寫作（學生分組進行）： 「山」、 「粉筆和黑板」 詩歌創作（家課）：非典型肺炎 小幼苗 「陽光中寶寶你像幼苗，如嫩苗，難讓你在風裏搖，雨中飄。願每天將快樂交給你，常在笑，聲音似是小鳥。」 第一部分：引入課題—播放兒歌，歌詞含比喻。 第三循環 課堂片段 第二部分：詩歌欣賞 小船　像我幼時的搖籃　輕輕柔柔的　在河上搖晃 小船　像我在學走路時　搖搖擺擺的　在波浪上前進 小船　像我愛玩的盪鞦韆　在無盡的流域裏　愈盪愈高 小船　像我的一生　永遠不停留　永遠向前進 小船 第三循環 課堂片段 (1) 第三循環 課堂片段 (2) 第三部分：詩歌分析—學生分組進行 課堂小組作品 討論及創作題目