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* * 省级培训者专题讲座 语文课的有效辅导 文昌市教育局中学教研室 邢益育 2009、10、23 语文课的有效辅导 （一）了解辅导内容 （二）掌握辅导原则 （三）运用辅导方式 （四）明确辅导要求 （五）案例、评点、训练 谢 谢 语文课的有效辅导 辅导，也称教学辅导，是教师在教学过程中，利用课内或课外时间，为学生答疑解惑、沟通思想、强化训练、巩固教学效果的一种教学行为。 作为一种教学行为，辅导自有它独特的内容、原则、方式及要求，对巩固教学效果有着重要的作用。但是，我们发现，在很多中学语文教学论方面的专业书籍中，看不到有关“辅导”方面的具体阐述。人们并不把“辅导”视为教师教学的一项基本功，这不能不说是一种遗憾。 （一）了解辅导内容 1、课业解惑 主要是帮助学生解决学习过程中普遍存在的疑难问题，是课堂教学的重要补充。 2、学艺竞赛 主要针对参加学艺竞赛的学科特长生所作的强化训练辅导，以提高他们的竞赛技能。 3、行为心理 语文教学要努力体现对学生施予终极的人文关怀，包括关注学生的心理素质、学习品质和行为品德等，在必要时对学生进行心理沟通、疏导障碍、思维方法引导、传授生活经验等方面的指导。 （二）掌握辅导原则 1、因材施教原则 学生的程度不同，教师辅导的内容、目标、方式方法也应有所不同，也就是要为学生的个体量身定做，这样的辅导才是有效甚至是高效的。 2、平等关爱原则 公正对待每一位学生，这是教师必须坚持的一条真理。学生有学习需要，教师就应该及时地给予辅导，绝不能以淡漠或歧视的态度对待学困生和所谓的“差生”。 3、点拨启发原则 辅导不应是知识的二次灌输，也不应是技能训练的无意义重复。辅导之要在于教师能察觉学生的困惑之处，然后巧妙点拨、智慧启发。正如古人言：授人以鱼，不如授人以渔。 4、耐心细致原则 学困生、“差生”的一个共同特点就是学习上心浮气躁、粗心大意。因此教师的辅导要抓住学生的弱点，帮助学生认识自我，找出错误，逐步提高。 （三）运用辅导方式 1、常见方式： （1）个别辅导 不论对优秀生还是学困生，一对一的个别辅导最能效果。 （2）小组辅导 为了提高辅导的效率，有的老师就把需要辅导的同学组织起来，以小组活动方式进行针对性的辅导。 （3）班级辅导 对班级中普遍存在的一些问题，采用班级辅导的方式，一次性面对全班进行针对性辅导。 2、其他方式： 如课内辅导。少数教师充分利用课内剩余的一点时间，有针对性地对个别同学进行辅导。 不论哪种方式，重要的是要看运用的实效。例如“个别辅导”，可以在“教室”、“家庭”，也可以是特定的生活情境，如校园某一个小景点等。在不同情境下教师选择恰当的辅导方式，就能取得最佳辅导效果。 （四）明确辅导要求 1、把辅导当作一种常规的教学行为 之所以“辅导”不能取得良好的效果，一个重要原因就是教师并不认为“辅导”是一种教学常规，而认为是可做可不做的事。只有把“辅导”当作一种常规的教学行为，“辅导”才有可能收到最佳效果。 2、通过辅导构建和谐的师生关系 有辅导就一定有师生间的亲密接触，教师的人格魅力、专业知识和文化素养以及理想追求等，就能更直接更深刻地影响学生。经验告诉我们：如果师生关系融洽了，学生就会喜欢了这个老师，进而用心学习老师所教的这门功课，反之，学生就会厌学这门课程。因此，教师要善于通过“辅导”，构建和谐的师生关系，为提高教学质量打下良好的基础。 案例：片断一 晚8点刚过，晚修辅导站来的第一位“客人”就是平时最爱问问题的小强。 他拿出刚考过的试卷，指着第20题（语病题）问：“老师，为什么这个题的答案是B？” “那你认为，答案应该是哪项？”老师并不急着回答他。因为 他常常都是到老师这要答案的，而不是要思路、要解题方法。 他说“A项”。 “你是如何断定A项没语病的呢？