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初中八年级科学学科 物体沉浮条件及应用 【学习目标】1、能根据二力平衡条件和力与运动的关系描述物体的浮沉条件。 2、知道物体在液体里浮沉的种基本状态上浮及下沉，是物体的一个运动过程漂浮及悬浮。 能通过改变物体所受的重力或浮力的大小，使物体在液体或气体中处于不同的浮沉状态。 、运用物体的浮沉条件解释生产、生活中的一些现象。 ⑶在这个过程中，你是通过改变什么从而改变物体的沉浮的？ 意图：为了激发了学生的学习兴趣，在科学探究活动中，以实验活动为主，适合中学生好动、好奇心重的心理特点，容易唤起学生学习的兴趣和动机。同学们早已把实验看作是“游戏”，这个“游戏”的设计让学生在实践中构建重力导致沉浮改变这一知识结构。 任务三：讨论潜水艇的工作原理 阅读课文潜水艇部分完成下列问题： 潜在水下的潜水艇受_____力和______力作用，画出潜水艇上浮、下沉、悬浮、漂浮的受力示意图。 潜在水面下的潜水艇在上浮和下沉的过程中受到的浮力是否变化？(写出判断依据) 潜水艇原理：潜水艇是靠改变________________实现上浮和下沉的。 ⑷ 总结物体的浮沉条件。(方法一、受力分析法) 浸没在液体里的物体 当F浮______G，物体上浮， 当F浮______G，物体下沉， 当F浮______G，物体悬浮， 上浮的最终结果是________，此时F浮______G 意图：从知识基础上看，学生已经学习了受力分析，力平衡，阿基米德原理和浮力的相关知识。他们对生活中物体的浮沉现象是比较熟悉的，但是对物体的浮沉条件并没有深刻的理解，让学生对物体进行受力分析，培养学生的理论分析能力解释物体的浮沉条件，将抽象的物理情境清晰地展现出来，有利于让学生的把感性认识上升到理性认识。 在小组交流时，要求小组内必须由小组长负责、快速有效的进入交流状态，可以一人讲解，也可以多人交流、讨论。交流过程中，发言人不仅要说明答案，而且要说明解题思路、方法、应该注意的问题以及从该题中得出的一些规律。其他人要学会聆听，注意做好笔记；学会质疑，能够大胆提出自己的见解。同时提出本小组内交流也解决不了的问题。教师巡视学生的交流，把这个过程当作进一步了解学情的机会，当作“二次备课”过程，当作诱导学生学习的过程，这样，教师就能及时掌握学生的学习动态，明白学生学习的难点及易错点，收集整理学生学习中的疑难问题，从而触发自己教学灵感为精讲打下基础。 根据A为3分，B为2分，C为1分，把本组预学总得分记录在黑板的预学成绩栏中。重的物体容易沉，轻的物体容易浮大的容易浮，小的容易沉生有疑问：漂浮与悬浮的物体都满足F浮=G的条件，为什么物体却一个漂浮于水面，一个悬浮与水中？ ：根据阿基米德原理进行分析，有的物体只有部分浸入水中，就能使得其受到的浮力等于重力，这样的物体可以漂浮在水面；而有的物体要全部浸入水中，他要排开水的体积，才能使其受到的浮力等于重力。所以虽然都是F浮=G，有的物体能漂浮，有些物体能悬浮借此强调：漂浮与悬浮是物体在液体中的两种状态，而下沉和上浮则是两个过程。根据学生已有的概念设计来纠正学生的认知错误，在探讨物体的沉浮条件的过程中又通过帮助学生建立正确的知识分小组展示本组成果，每个小组的代表向全班展示并讲解本小组探讨的问题，本组或其他组成员可以补充或纠正。可以是口头展示，也可以是板书展示。 ⑴组织各小组进行有效的全班展示。及时板书各小组提炼的结论，并记录各小组的展示和点评得分。 意图：此环节，先安排组间展示，目的是培养学生善于用语言表达对问题的理解，增强学生学习的自信心。在经历小组讨论后，每位预学稿中的问题已得到初步解决，但对于一些共性的问题、归纳性的结论等问题需要进行全班的集体展示，便于学生开阔思维，增长知识。教师分配好小组展示任务后分小组进行展示。 第一小组组员代表说：“我代表我们小组发言，在解决时，教师根据学生的回答及时板书我代表我们小组发言，在解决时F浮=G排=p液·g.v排液找学生来展示台用潜水艇模型演示潜水艇的沉浮，让学生感受到潜水艇充水、排水的过程，加深对潜水艇改变自身重力来实现沉浮的理解。物理公式，通过实验得出的，用理论来推导的物理公式的推导并不仅仅是为了让大家记住公式，其根本目的是培养大家的物理思维模式，以便大家能很好地应用物理知识来解决所遇到的问题！ 判断的角度 力学 密度 悬浮 上浮 下沉 漂浮 两种判断方法的共性 【反思】对于公式的推导大多数