英语单元复习课的课程模式.doc

英语单元复习课的课程模式 河南省灵宝市第二实验小学 封延岩 ?一、“复习整合课”产生的背景与目的 过去几年里，围绕着“英语课程改革”展开的各种教研活动应运而生。这一系列的教研活动分别探讨了PEP小学英语各年级的教法、学法，为促进小学英语教学找到了一些有效可行的方法。在这些教研活动中，研究的对象分别集中于单元内各个独立部分，如Let’s learn (单词教学)，Let’s talk (对话教学)，或者Let’s read / Read and write (阅读教学/写作教学)等。通过这类关于某一语言技能教学的专项研究，找到了一些单词、句型、对话、阅读或写作方面教学的基本模式和有效方法。 然而，通过对教材的分析，我们发现构成单元内容的各个部分（如Let’s learn , Let’s talk , Let’s read , Read and write 等）并不是独立存在的，它们作为构成某一主题话题语言教学的有机组成部分，存在着内在的必然联系。既然如此，我们就不能把单词、词组、句型或是篇章进行完全孤立的学习。培养学生对单词、词组、句型或篇章独立的、分解的学习能力固然重要，但是，引导学生发现和理解语言因素的内在联系，把知识点进行信息处理，形成知识网络，更是英语学习能力的更高层次和重要体现。老师若能帮助学生辨清这种内在联系，有利于他们有效地把握单元教学的重、难点，同时，学生能逐步学会从整体上把握单元的学习内容，认清单元话题主旨，清晰单元学习目标，慢慢形成学生自身的语言知识建构能力，逐步形成语言知识网络。同时还能提高学生英语学习的主动性、目的性和积极性。 要如何帮助学生做到这些呢？我们有必要展开英语“单元复习整合课”教学模式的探讨研究。 二、对“单元复习整合课”的理解 1、结合PEP英语教材的结构特点，理解“单元复习整合课” “单元复习整合课”既是一个新鲜的概念，也是一直默默存在于教学过程的一种课型。以往，我们经常会提到“复习课”，从某些方在来说，是“复习整合课”的原型。然而，要达到我们以上目标，是不是只要老师引领学生复习一遍单元所学知识点就够了呢？答案是否定的。这个时候，“单元复习整合课”的概念被提出来了。从字面上看，“复习整合课”是“复习”+“整合”的过程。怎么复习？怎么整合？怎么把复习和整合统一于课堂上呢？我们必须结合PEP英语教材的结构特点进行研究。 三至六年级的英语课程安排有以下一些特点：（1）从总体来看，各年级各学期分别安排了若干个话题语言教学，这些话题也不是绝对独立的，它们分布在各年级，从学生学习基础和年龄特征出发，对各年级学生提出分层的知识目标，从整体上构成了小学英语的一个语言体系。也就是说，通过对各个年级各个话题的递进学习，学生应该可以形成一个小学英语的知识网络；（2）从细节来看，各年级各个话题单元又是由若干个部分构成，通过字母、单词、词组、句型、对话到篇章的递进学习，学生应该可以形成一个单元的知识网络。 也就是说，PEP教材的编写本来就有利于学生知识网络的建构。有了这个语言知识网络，小学阶段所学的英语知识就不是零碎的、毫无联系的，而是系统化的语言知识组织结构。 学生也许不能明白这些理论，况且知识网络在任何一个人的大脑中存在的形式都不一样，强行要求学生背下老师梳理、整合的知识网络更是不科学的。那么，老师要如何帮助他们在学习过程中逐步形成这些知识网络呢？这就是我们研究“单元复习整合课”的出发点。在一个单元新授课结束后，复习，为了让学生从单元的角度辨清本单元的学习内容、重点和难点，包括习得了哪些单词、句型等等，在复习的过程中，回顾和巩固单元所学；整合可以理解为对知识的联系、拓展和梳理等，整合，为了让学生从整体上联系以前所学的，或联系生活实际的、关于本单元话题的另外一些语言知识，结合本单元的内容进行综合运用。在“单元复习整合课”上不仅仅体现知识目标的实现，更是以能力目标的实现为主要教学目的，在“单元复习整合课”中，培养学生发散思维能力（知识的联系性，包括联系新旧知识、联系生活实际等等）、知识建构能力尤为重要。 2、提出研讨“单元复习整合课”的意义 综上所述，上好“单元复习整合课”是重要且必要的，它的意义在于： （1）由分到合，在分部学习语言知识点的基础上，综合理解并运用语言知识于某一话题的听、说、读、写上。如，当我们想用英语讨论关于“上一个假期”的活动时，除了会用上一些单词知识，如过去式的活动词组（took a trip , visited grandparents , climbed mountains …….）、一些过去的时间状语（last holiday , on the first day of my holiday ……）等等，还会用上讲述过去活动的句子，如：I went to Beijing last h