数学学习的心理基础与过程九课件.ppt

9.1数概念与数意识的形成过程 9.1.1数概念的特点 在所有数学概念中，离学生日常生活最近的是数概念和初等几何概念，绝大多数的数概念都可以在现实生活中找到模型。 正因为大多数的数概念都不贴近人类的生活源泉，因此，在数概念的教学中一般都可以借助于实际的情景和活动 数概念是一个典型的过程性概念，也就是说它即使过程又是概念。数概念的这种两重性一方面增加了概念的内涵，另一方面也为教学提供了一种层次，使学生在具体操作的基础上，经过压缩和内化，逐步形成作为对象的概念，并纳入了已有的认知结构。 过程概念的显著特点是要经历一个从过程压缩为对象的抽象过程，因此，与初等几何概念不同的是，数概念的显著特点是要经历一个从过程压缩为对象的抽象过程，因此，教学中虽然可以借助实际的模型操作，但又不能停留于具体的过程 3表征的多样性 例 0.5的表达 表征方式的多样性一方面可以为问题解决带来灵活性，但另一方面也容易造成理解上的混淆与误解。 研究表明，对数概念符号的多重意义的认识是帮助学生形成数学能力的一部分，因此如何帮助学生发展数学符号与过程的意义是数学教育家目前最重要的课题之一 外延的扩张 在中小学数学课程中，数概念是一个典型的外延型概念，而且其外延经过了多次的扩张。从逻辑上看，数系的扩张有两条主要的途径： 1、通过添加新的元素，如在正整数集合中加入数“0”就得到了自然数，从而使得两个相同的数可以相减；在自然数中加入负数就得到了全体整数 2、等式抽象方法。这种方法的优势是能够揭示数概念的本质属性，如从中可以看到，自然数看扩张为整数的目的是现实加法的对称化，整数向有理数的扩张可以现实乘法的对称化，而有理数向实数的扩张则是为了连续化。 9.1.2数概念的形成 从数系的角度看，数概念包括自然数、整数、有理数和复数。从学习心理的研究来看，主要集中在有理数，特别是自然数上，但是对虚数和无理数的研究寥寥无几。 有理数概念是学生在小学阶段遇到的最重要且最复杂的概念之一，其重要性从以下几方面看出： 1、实践角度，能有效的处理这些概念将大大的改进儿童理解和把握现实世界中的情况和问题能力 2、心理学角度，有理数概念为儿童提供一个丰富的领域，使他们能够形成和扩张今后智力发展所必须的智力结构 3、数学角度，有理数的概念掌握以后为以后初等代数计算提供了可靠的基础 自然数 皮亚杰数守恒概念的特点 1、相互性：某部分增加了就会抵消另一减少的部分，二者之间具有补偿性用。 2、同一性：自始至终设计同样的数与量，没有加多也没有拿走任何东西 3、逆反性：某一改变状态可以在心里以同等但反向的旋转被逆反回到原来状态 皮亚杰的儿童对数概念的认识三个发展阶段 第一阶段（4-5岁）是对数概念无法理解的阶段，无法运用一对一的对应关系去建构两组有同样数目的实物。 第二阶段（5-6岁）是过度时期，会运用一对一对应关系建构同等数，但对于一对一关系不是充分理解 第三阶段（6岁半以后）是对数概念能真正理解的阶段，儿童已能用各种方法建构同等性，例如用数的，或用一一对应的方式，并且也能理解守恒概念。不管外观安排如何变化，都不会影响其对同等性的判断 盖尔曼和盖尔里斯特的计数原则 （1）一对一原则：计数时要遵循“区分”和“标记”这两个过程。也就是集合中的每一个项目只能有一个数字标记，且标记不能重复。 （2）规定顺序原则：在每一次在计数时，计数的“标记”必须是遵循同样顺序，也就是在序列中出现的次序是固定的 （3）基数原则：计数集合中最后一个项目的标记，即代表此事物的项目总数 （4）抽象原则：指以上三原则均可适用于任何可数的事物，即任何东西皆可拿来数，具体的椅子或抽象的心灵都可数 （5）次序无关原则：只要遵守其他计数原则，集合中的项目无论从哪一个开始数起，并不影响其结果 上述五项原则，强调计数现象，但这并不意味着儿童能“明确且系统”的完成不同种的作业，这些能力的实际表现会逐渐统和而稳定。 斯蒂夫等人对儿童数数的发展六个阶段 （1）数序。儿童将个数由1开始依序念出，但是不知其意义。这是一种机械记忆 （2）以知觉单位为计数对象。儿童开始会数东西时只能数知觉单位 （3）以心像单位为计数对象。以心中想象的东西作为数数的对象，称为心像单位。 （4）以动作单位为计数对象。不数想象中的东西，而是数自己的动作 （5）以语言单位为计数对象。本阶段的数数行为必须有意识地控制念数字之间开始与结束的时机 （6）以抽象单位为计数对象。知道一个数字代表一个集合的数 位值 从20世纪70年代位值概念就一直是数学教育心理学的一个研究热点，其中的一些重要成果： 贝德纳兹、詹妮弗的研究发现（1）学生把“个、十、百”的位值含义更多的根据位值顺序来理解（2）学生把借位的含义解释为“删去一个数位u，拿走一个，在下一个数位