现代德育.ppt

苏格拉底认为“美德即知识”。 科尔伯格认为，道德判断或道德的认知因素乃是道德及其发展的核心因素。 德育的根本目的就是促进道德判断、道德认知能力的发展。 2、行为派 道德认识未必能导致道德行为，只有养成良好的道德行为习惯，才能指望出现良好的品德。因此，行为派主张重视行为方式的训练和行为习惯的培养。 3、情感派 代表人物：休谟，居友 观点：认为德育的根本不在于认知，而在情感。指导人们行为的是习惯、本能和情感，德育应“服从最强烈的人性冲动”。 三、现代德育观的再认识 1、德育是由道德认知教育、道德情感教育、道德行为教育组成的有机人格教育整体。 （2）道德认识教育、道德情感教育、道德行为教育的关系 在德育中，道德认识教育、道德情感教育、道德行为教育是一个互相联系、互相制约、互相促进的整体。 图9－1 学生品德结构 生活是德育的土壤。 学生的生活包括校外生活和校内生活。 以道德意识为主导的阶段（7—12岁），属于思想品德形成的初始阶段； 道德意识和政治意识交替主导的阶段（12—18岁），属于思想品德形成的过渡阶段； 以政治为主导的阶段（18—25岁），属于思想品德成熟阶段。 一、现代德育活动的基本环节 德育任务的制定、德育内容的确立、德育方法的选择、德育途径的实施是德育活动的基本环节。 1、现代德育任务 德育的任务是指德育工作要使学生在思想品德的发展上达到的基本要求和规格。 我国德育的基本任务 ◆思想政治素质教育 ◆基本道德品质教育 ◆社会公德教育 ◆世界观、人生观、价值观的教育 ◆思想品德方面的认知能力、践行能力和自我教育能力的培养 2、现代德育的内容 德育内容是指德育活动所要传授的具体道德价值与道德规范及其体系。 我国德育的基本内容 政治思想理论教育 爱国主义教育 理想教育 集体主义教育 劳动教育 纪律教育 民主与法制教育 日常行为规范的养成教育 心理健康教育 日行一善 老师问两位学生：“你们今天有没有日行一善啊？” 两位学生齐声答到：“有啊！” 老师问：“做了什么事？” 学生：“我们扶一位老太太过马路。” 老师：“嗯，很好，但是扶一位老太太过马路，为什么要两个人呢？” 学生：“因为那位老太太本来不想过马路的。” 二、现代德育过程的特点 1.德育过程是组织学生进行社会活动与交往的过程，具有广泛的社会性和很强的实践性。 2.德育过程是促进学生的道德认识、道德情感、道德行为发展的过程，即培养学生品德的过程，它具有侧重性和同时性。 3.现代德育过程是教育与自我教育的过程，具有塑造性和能动性。 4.德育过程是一个长期的反复的过程，具有渐进性和反复性 。 5.德育过程是一个多方面影响的复杂过程，具有可控性和不可控性。 1、说服教育法 2、榜样教育法 首先，要为学生选好榜样； 其次，要善于向学生宣传榜样； 第三，要善于指导学生学习榜样； 第四，教师要注意以身示范。  3、陶冶教育法 4、自我修养法 自我修养法是学生在教育者的帮助下，主动地进行自觉学习、自我反思、自我锻炼、自我监控等来提升自己修养的一种德育方法。 “自知”与“自反”，能唤起学生自我修养意识的觉醒，是学生自我修养过程的自动力和催化剂。 “内省”是学生自反自省。 “躬行”则要求学生在实践中锻炼品质。 “慎独”即加强道德自律，培养自我监控的能力。 首先，要扶志养气。就是强调道德修养中理智与情感的统一。 其次，是锻炼意志。 第三，改过从善。 学校心理咨询法在德育中是指学校中富有经验的咨询员对学生开展咨询，缓解他们的心理紧张，解决他们的心理困扰，消除他们的心理障碍，为其品德的正常发展打下基础。 学校心理咨询的方式包括预防和矫治。 预防，是通过心理卫生与心理健康教育，引导学生正确对待挫折，帮助学生解决心理压力，提高心理适应力的方法； 矫治，是帮助有不良品德心理的学生分析不良品德产生的心理原因，并为他们提出矫正措施的方法。 首先，要坚持保密性原则。 其次，要坚持关系平等原则。 第三，坚持价值中立和心理疏导原则。 品德评价法是对学生已经形成或正在形成的思想品德做出肯定或否定评价，以督促其形成良好品德的一种方法。 品德评价法包括奖励、惩罚、评比和操行评定、成长记录袋。 首先，要坚持客观公正原则 其次，要坚持发展性原则 第三，要坚持形成性评价原则。 1.现代德育的基本内容包括哪些方面？ 2.如何认识德育过程的特点？ 3.现代德育的方法主要有哪些？ [1] 冯增俊：《当代西方学校道德教育》，广东教育出版社1993年版。 [2] 袁桂林：《当代西方学校道德教育》，福建教育出版社1995年版。 [3] 魏超贤：《现代德育