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趣味性实验在教学情景创设中的应用 作者： 邢玉舅 单位：海南省乐东县民族中学 邮编：572500 摘要：化学是一门以实验为基础的学科，在化学教学的情景创设中应用带有“魔术”般的趣味实验激发学生的学习兴趣，挖掘学生的潜在能力。因为，直观、鲜明和生动的实验现象可以激发学生的好奇之心，调动他们的学习积极性，稳定学生的学习动机。同时，鲜明直观的实验现象不但能帮助学生接受和理解化学知识，还能促进他们获取和灵活应用化学知识，更能让学生在学习过程中得到“课课有收获”的情感体验。 关键词：趣味性 情景创设 教学 “情景教育”是“普通高中化学课程标准（实验）”倡导的教学方式。真正的，完整的知识是在真实的学习情景中获得的。目前，我国的中学教育仍需要强化“知识与技能”这一目标。化学这门学科对于学生来说会感到内容的枯燥和学习的困难，随着时间的推移，不少学生甚至失去了学习这门科学的热情和兴趣。心理学研究表明，兴趣是人们力求认识某种事物或从事某种活动的心理倾向。学习兴趣对学习效果产生很大影响。蘸取硫氰化钾溶液、苯酚铁氰化钾浓溶液亚铁氰化钾浓溶液”的白纸上喷上氯化铁溶液。白纸上瞬间显现出一副美丽的图画：涂有硫氰化钾溶液、苯酚浓溶液铁氰化钾浓溶液亚铁氰化钾浓溶液Fe2+、Fe3+？ 4、根据铁元素所处的化合价判断Fe、Fe2+、Fe3+那些具有氧化性？那些具有还原性？ 5、Fe2+、Fe3+之间如何转化？ [学生自主探究]： FeCl3溶液遇到硫氰化钾(KSCN)溶液显血红色遇到亚铁氰化钾〔K4[Fe(CN)6]〕溶液显蓝色遇到铁氰化钾〔K3[Fe(CN)6]〕溶液显绿色遇苯酚显紫色。FeCl2溶液遇到硫氰化钾(KSCN)溶液亚铁氰化钾〔K4[Fe(CN)6]〕溶液,铁氰化钾〔K3[Fe(CN)6]〕溶液苯酚。， 4、Fe具有还原性，Fe2+既有氧化性又有还原性，Fe3+只具有氧化性。 5、， [引导迁移]：要求学生设计实验验证上述的反应。FeCl2溶液，可防止Fe2+被氧化。 [问题讨论]：该实验说明+3价铁遇到硫氰化钾(KSCN)溶液显血红色,遇到亚铁氰化钾〔K4[Fe(CN)6]〕溶液显蓝色,遇到铁氰化钾〔K3[Fe(CN)6]〕溶液显绿色,遇苯酚显紫色现象明显，趣味性强，富有深刻的探究教学思想当学生观察生动有趣实验现象时，产生强烈的探求欲望，会情不自禁的根据实验现象，进行推理得出相关结论。当得出结论后，让学生设计一个验证实验教学内容应用和延伸。激发积极而持久的学习动机。”教学中情境设计： 老师：拿出一瓶装有半瓶“可乐”的可乐瓶。可乐是不是很好喝啊？尤其是冰镇的就更爽了，是吧?不过，我比较喜欢喝雪碧，所以我现在要把它变成“雪碧”。 学生：真的可以吗？ 老师：微微一笑，拿起瓶子轻轻的摇动起来。 学生：颜色好像变淡了。变了变了。哇哦！颜色褪了，老师，这是真的雪碧吗？ 老师：想知道其中的奥秘吗？ 学生：想 老师：这瓶可乐的真面目是碘酒水溶液（配制“可乐”），可乐瓶盖内装有硫代硫酸钠晶体，摇动瓶子使“可乐”与硫代硫酸钠接触并溶于“可乐”中，硫代硫酸钠与“可乐”中的碘反应，碘被还原褪色。方程式为：2Na2S2O3 + I2 === 2NaI + Na2S4O6 。这样的“可乐”“雪碧”要喝吗？这节课我们来学习有关碘的性质。 对于化学这门学科来说，有相当一部分的内容枯燥缺乏趣味，学起来困难。因此，能针对这些内容设计趣味实验的学习情景，能使学生产生一种神秘感，从而激发学生的学习和探究的兴趣。因为，学习情景的创设有利于激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生学习的主动性，有利于完成学生学习方式的变革。学习情景的创设应力求真实、生动、直观而又富有启迪性。化学趣味实验能以简单的操作、鲜明的现象外加教师风趣的言语对学生产生极大的吸引力，让学生对化学产生高度的兴趣，促使学生积极地参与化学教学活动。同时，学生通过实验自主的进行探究学习，促进他们的学习自觉性和积极性，使他们很好地掌握“双基”发展智力，培养他们严谨的科学态度、观察能力、动手能力、分析和解决问题的能力。下面列举几个趣味实验，如：1、在磷的知识教学时，引入“一吹即燃的蜡烛”：拿一只蜡烛，让学生看看，然后把蜡烛插到蜡台上，对准蜡心吹一口气后，蜡烛便燃烧起来了。学生感到很新奇，一般的蜡烛，一口气就可吹灭，这支蜡烛只要吹一口气就点燃了。学生的兴趣一下被教师的“魔术”给激发了，产生了强烈的求知欲?用一根5 cm铜丝和一条2 mm宽的锌片，分别插到内；再用耳机的两端接触铜丝和锌片，便能清晰地听到声音。如果把12个按上法每个都插入铜片和锌片然后串联，接上电键及1.5 V的小电珠；合键时电珠被点亮。“引蛇出洞”。”将蔗糖放入大试管中，向其中注入浓硫酸，用玻璃棒搅拌，再用少量水调成糊状，玻璃棒搅拌并往外牵引。观察蔗糖颜色