第三篇任杰)浅谈促进学生数学模型的建构与运用.docVIP

浅谈促进学生数学模型的建构与运用 长兴县第二小学 任杰 【摘 要】数学模型是利用数学语言表达的一个数学结构。小学数学教学中，教师要让学生亲历数学模型建构，并进行解释与应用。在课堂教学中要重视数学建模，在情境创设中预设“模型的启发”，在新知探索中实施“模型的建构”，在巩固练习中进行“模型的解释与应用”，从而发展学生的数学思维，提升思维品质。 【关键词】小学数学 数学模型 数学思维 《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出：“数学教学应该从学生已有生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并理解运用。”数学建模作为新课标中十大核心概念之一，它不仅为数学表达和交流提供有效途径，也为解决现实问题提供重要工具，可以帮助学生准确、清晰地认识、理解数学的意义。在小学数学教学活动中，教师应采取有效措施，加强数学建模思想的渗透，提升思维能力。现结合个人的教学实践谈谈思考。 一、在情境创设中预设“模型的启发”。 一般在教学活动的开端，很多教师都会创设一定的情境，建模思想指导下的情境创设，要确保数学问题的探究空间，还学生探索数学问题的权利，让学生经历充分的探索过程，获取丰富、积极的体验，为模型的构建带来启发。 教学“异分母分数加减法”时，一位教师创设了这样的教学情境： 师(出示)：0.83元-5角；1.7元+8角； 师：这两道算式可以直接计算吗?该怎么办? 生：算式中两个数的单位不同，不能直接计算，可以把它们统一成以“元”为单位的小数后再计算。 师：在小数计算中，为什么要把小数点对齐? 师出示+与—这两道算式，如何计算？ (结果有的学生把它们转化成小数进行计算；有的把它们转化成同分母分数进行计算；还有的把算式看成元+元、元-元，再转化成以“分”为单位的整数加减法……) 在上述案例中，这位教师关注的不是计算的具体方法，而是在“计数单位相同才能直接相加减”这一数学模型启发下，各显其招，主动参与对异分母分数相加减的“再创造”活动，课堂变得异常活跃。 二、在新知探索中实施“模型的建构”。 数学家华罗庚在总结他的学习经历时指出，对书本中的某些原理、定律、公式，我们在学习的时候不仅应该记住它的结论、懂得它的道理，而且还应该设想一下人家是怎样想出来的，怎样一步一步提炼出来的。只有经历这样的探索过程，数学的思想、方法才能沉积、凝聚，从而使知识具有更大的智慧价值。因此，我们在教学时要善于引导学生对自己的学习过程、学习素材、探究发现进行归纳提升，用简明的数学语言建构起数学模型。下面例举三种策略： （一）积累表象，建构模型 数学模型所关注的对象是许多具有共同普遍性的一类事物。因此教师首先要给学生提供丰富的感性材料，多侧面、多维度、全方位感知这类事物的特征或数量相依关系，为数学模型的准确构建提供可能。三年级下册“分数的初步认识”教师通过让学生分一分、画一画、说一说等丰富的学习活动，帮助学生积累足够的表象，以实现对分数概念的初步建构。 师：（出示课件）谁能帮他们把桌上的东西分一分呢？4个苹果怎么分？ 生：把个苹果平均分成2份，每人得2个。 师：2瓶矿泉水怎么分？ 生：把2瓶矿泉水平均分成2份，每人得过且1瓶。 师：每人分得同样多，数学上叫“平均分”。（板书：平均分） 师：如果把一块蛋糕平均分成2份，每人分得多少呢？ 生：切成两半，一人一半。 师：（出示课件）把一块蛋糕平均分成2份，每份是它的一半。这一半该用什么数来表示呢？ 生：二分之一。 师：像二分之一这样的数就是分数。（板书：分数）我们这节课就来认识分数。（板书：认识） 师：刚才我们把一块蛋糕平均分成了几份？（点击课件） 生：2份。 师：一半是两份中的几份？ 生：两份中的一份。 师：“一半可以用来表示。 师：（指蛋糕的一半），这一份是蛋糕的，那另一份呢？ 生：也是它的。 师：谁来说说我们怎样得到这块蛋糕的的吗？ 生：拿刀沿正中间切下去。 生：把这块蛋糕分成两半。 生：把一块蛋糕平均分成2份，每份是它的。 师：（出示课件，学生齐读一遍）我们把这句话写在黑板上。（板书：把一块蛋糕“平均分”成两份，每份是它的。） 师：它指的是谁？ 生：这块蛋糕。 师：（出示课件）请同学们拿出一张长方形纸，先折一折，把它的涂上颜色。现在就请同学们动手折一折、涂一涂，开始。 生：（展示涂色作品） 师：折法不同，涂色部分的形状也不同，为什么涂色部分都是长方形的？ 生：把长方形纸对折，分成2份，涂色部分占一份。 生：把一张长方形纸平均分成2份，每份就是它的。 师：你说得真棒！不管是一块蛋糕，还是一个长方形，如果把它们平均分成2份，每份都是它的。 师：你们还想认识其它的分数吗？ 生：（齐）想。 师：好，接下来请同学拿出一张正方形纸折一折，把它平均分成4份，再把其中的一份涂上颜色。（学生动手操作，教师巡视） 生：