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高中阶段指导学生个性化写作的策略研究 【作者：邓星 邮编：201620 单位：华东师范大学松江实验高级中学】 【摘 要】在二期课改背景下，强调了教师要改革教学过程，促进学生学习方式的改善。而个性化写作教学作为引导学生依据个体的生活状态和学习状况，探索适应于自身发展的学习方法，正被越来越多的教师所接受和重视。在指导学生个性化写作教学中，我在强化阅读指导，重视学生个性化的选择；强化观察指导，关注学生个性化的积累；强化差异指导，突显学生个性化的培养；强化文前讨论，激活学生个性化的构思；强化材料精选，立足学生个性化的运用；强化语言创新，鼓励学生个性化的模仿；强化评价指导，树立学生个性化的信心等策略上做了一些探索。 【关键词】 个性化写作 个性化阅读 差异指导 一、研究背景 问题的提出 写作，作为语文教学中培养学生必须具有的四大基础技能之一，历来受到学生、教师、家长甚至社会的高度关注。在以学生发展为理念的二期课改中，明确要求高中阶段的学生能在积累语言材料和生活材料的基础上，把握不同材料的要点，表达对材料的感受与认识；能正确把握命题要求，选择相关材料，确定文章的立意，表达自己的真情实感和独立见解；能针对社会现象、生活现象，用议论的方式阐述自己的思想；能综合运用多种表达方式，写人、记事、状物，表达自己对生活的感受，并能恰当地展开想象和联想，扩展写作的内容；能写鉴赏、评价性文字。能依据阅读内容或视听内容，选择响应角度，对作品的思想价值和艺术价值作评析。这就是对高中阶段学生作文的基本要求。然而，在要求中多次提到了“自己的”，我认为这其实是要求我们教师要重视对学生个性化培养，要求在平时的写作教学中能突出学生个性化的思维发展，帮助学生将自己个性化的语言素材恰当地运用到自己的写作中，提供适合学生个性化发展的教育服务，来激发学生兴趣，开发学生潜能，发展多元智能，为学生的终身可持续发展培养学习必备的基础知识和基本技能。 目前，在我区普通中学的高中作文教学现状是：由于受到学生原有语文知识的差异性影响，作文教学在语文课堂教学的效益不是十分突出，甚至在广大青年语文教师中存在一种错误的思想倾向，认为学生作文水平不是老师教出来的。因此，在语文教学中淡化了作文教学的意识，从而导致了高中学生虽然经过三年的语文学习，可仍有相当一部分学生还不能句通文顺地表达出自己的思想感情，不能把自己所学到的相关知识融会贯通的运用到自己的写作中去。有时写一篇作文，班级学生在立意、选材上几乎达到惊人的相似，且缺乏新颖，所以想通过个性化写作指导，充分发挥学生自我知识的资源，恰到好处地运用自己所积累的语言材料，写出具有自我个性的对生活有着独特体验、感悟的好文章。 况且，作为学习者的母语——语文，随着教育时空的拓展，学校与学生都无可回避地面临着语文教育个性化的问题——即把学生培养成人而非工具，因为人是有个性的。语文教育个性化的真正实现，应包括三个层次的含义：1、实现语文教育的人性化或人道化；2、实现语文教育的个别化或个体化；3、学校语文教育具有个性特色。而作为语文教学单一的分支——写作，如何通过学生本有的个性化语文差异来指导写作，目前还不是十分关注。因此，我想运用行动研究，在实践中探索出培养学生个性化写作有效指导策略，以提高学生作文水平。在写作教学中，我认为学生的个性化单指语文教育的个别化或个体化。其内在含义，即“个性化写作”，是指学生作为个体在不同阶段、不同方面具有差异性，个体与个体之间具有差异性，所以，为了尽量开拓学生写作发展的可能性，必须给他们的个性以发挥的余地，在作文教学中要针对学生的这种差异性区别对待，个别对待，使我国传统的因材施教原则真正落到实处。 “尊重个人、尊重个性，这一思想的关键是在时间、空间这一纵横广阔的环境里，每个人都是以自己独特的个性存在着”。古人设帐授徒，以个别传授为主，因而做到个别对待相对容易一些。即使是私塾，由于人少也能做到因材施教。而自17世纪捷克教育家夸美纽斯提出“班级授课制”的理论后，班级授课制便逐渐为各国学校所采用。然而，班级授课制也在教育实践中暴露出严重的划一化与同步化的局限性，那就是不利于发展学生个性，甚至是抹煞学生个性。前苏联实验教学论体系的倡导者赞可夫说：“个性的东西是共性的东西的存在形式。因此，要求一律，就会压制个性，从而也就压制了学生的精神力量，阻碍了学生发展可能性的发现与形成，也阻碍了学生的一般发展。”在没有找到另外一种更好的教育形式取代班级授课制以前，有一些教师对因材施教还存有不同程度的误解，步入了赞可夫所批评的个性发展简单化的误区，以为给优等生做难题、让差生多做题就是根据不同对象进行个别对待与分别教育了。这简直是对差生的摧残。其实，语文教育是最有利于发展学生个性的。前苏联教育科学院在本世纪70年代末编拟的《发展语言教学大