2013-20成项14学年四年级语文学科学生学业水平及素质综合评价分析报告.docVIP

2013-2014学年四年级语文学科学生学业水平及素质综合评价分析报告 寺坪镇中心小学 卞涛 一、评价内容： 笔试： 本次试卷从内容上看，具有以下特点： 1、考查内容全面。这次命题覆盖面广，基本上涵盖了本学期的所有语文知识训练点。涵盖了基础生字词、成语知识、按课文内容填空、词语在不同语境中的不同涵义、阅读理解等小学语文第二学段的教学内容，增添了听力阅读、口语交际等内容，全面考查了学生的知识与技能、思考解决问题的方法、情感态度与价值观等有关学习目标。 2、考查内容层次分明。这套试题有浅有深，有简单有复杂。让不同层次的学生的得以充分展示和发挥自己的能力。 3、考察重点明确，突出了本册教材的重点。 4、考察学生的阅读理解能力，从试卷上可以看出部分学生的理解能力有待提高，孩子的阅读量不够，没有形成一定的语感。 5、每一道题所给分值比较合理。 6、两道阅读理解题中个别问题指向性不明确。 总体来说，试卷从音、词、句段的训练到平时的语言积累，考核了学生语文基本功是否扎实，是否会灵活的运用，对学生的考查非常全面。能考查出学生诸多方面的语文素质和能力，基本上能检查出基础教育课程改革中四年级学生的语文素质发展的状况。试卷中基础知识占整张试卷的32%，阅读理解（包括一篇听力阅读、一篇课内阅读和一篇课外阅读）占整张试卷的33%，比例分配合理。 平时： 我们平时主要考察的方面主要有家庭作业和课堂作业情况、课堂听讲及发言情况、朗读和背诵情况、单元测试情况等几个方面，期末进行综合评价。 实践活动： 语文综合实践活动的评价主要从学生在实践活动中的表现及所上交的活动日记、调查报告、手抄报等有形成果来进行评价。 二、考试基本情况分析 从表格的数据可以得出以下结论： 第一、整体来说，学生对所学知识掌握情况良好 第二、学生之间语文学业水平总体来说差距不大。 第三、个别学生两极分化现象比较严重。 三、优势分析、好的做法和经验。 1、优势分析 基础知识的掌握较为扎实，字词、按课文内容填空完成的较好。第二题“用正楷字抄写句子，要写得规范、端正、美观。”孩子们都能抄写的工整、正确，得分率较高。因为老师们平时对基础知识抓得较紧，重视词语积累运用和课文的读、背。在平日教学中重视字词的教学，调动其家长的积极性，家校结合，从日常的点滴做起，共同严抓学生的基础知识，所以基础知识题失分较少。 口语交际内容掌握的较好，主要是日常我们还坚持在语文课堂上组织学生多说、多交流，使学生逐步敢说会说。今后我们还将继续坚持这一做法。 我们非常重视习作课的教学，每次习作课上课前都会进行集体研讨，找出最好的教学方法，上好每一次习作课。平时我们还很重视好词佳句的积累，引导学生多读书，读好书，定期举行读书交流会。经过努力，学生的阅读能力，习作能力都有所提高。 2、教师教学中有效经验 从答题情况来看，各班的基础知识掌握比较好，这是因为老师们非常重视词语的积累运用和课文的读、背。在平日教学中重视字词的教学，每天让学生抄写并且默写当天学习的生字词，第二天采用课上或课下抽查的方式进行检查落实。如：要求学生准备一个改错本，收集并整理自己容易写错的字，经常复习订正，使学生的错误率大大降低这样，学生在扎实掌握每个字词的基础上又有了系统的复习，学习效率当然高了。 另外，我们年级还探索阅读与写作相结合的有效途径。我们把每一篇优美的文章都当成例文来教，不仅引导学生分析理解文章内容，还引导学生理解、学习文章的写法，让他们深刻体会到如何才能将文章写得生动具体，潜移默化中懂得该如何布局谋篇，并尝试运用在自己的文章中。课后及时布置与课文内容相关的小练笔，不仅加深了对课文的理解，还培养了学生的写作能力。我们还非常重视每一次的课内习作，每次习作之前，首先带领学生从课本入手逐步向外扩展搜集相关的材料，进行充分的阅读之后，引导学生根据自己的思考进行习作。习作不是进行一次就完了，而是根据学生的习作情况来定，习作不合格的同学，会进行两次甚至是三次写作，直至合格为止。 3、学生学习中好的做法 我们年级的学生已经有了初步的自我管理能力，学习上也是如此。每天早晨，班干部会自觉组织早读，维持班级纪律。中午到校后也会组织学生默写有关内容或背诵重要的知识点。学生的学习也由被动变为主动，课前主动预习、课后及时复习已经成为很多学生的学习习惯。 四、存在问题及原因分析。 1、存在问题： 听力方面： 总体而言完成的不错，但是第二小题牵涉到一些孩子较为陌生如的词语如：“辽阔的草原”中，部分孩子都把“阔”写成“宽”了，而“辽”字则空在那里；其次还有小部分孩子错把“丰富”的“丰”写成了“非”，扣分较多。 基础知识方面： 第三题“读拼音，填同音字”一题中，“尤其”的“尤”字小部分孩子错写成“由”，“犹如”的“犹”字很多学生都出现了不同的错别字，错误率较高。 第四题“