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一元二次方程的教学中数学学习方法与指导 教学目标： 1、通过一元二次方程的引入，培养学生建模思想，归纳、分析问题及解决问题的能力. 2、?. 3、由知识来源于实际，树立转化的思想，由设未知数、列方程向学生渗透方程的思想，从而进一步提高学生分析问题、解决问题的能力. 教学重点： 1、一元二次方程的概念及一般形式. 2、 教学难点： 由实际问题向数学问题的转化过程. ?教学过程： 一、引入新课 问题1:（媒体演示） ? 有一块矩形铁皮,长100cm,宽50cm,在它的四角各切去一个正方形,然后将四周突出部分折起,就能制作一个无盖方盒.如果要制作的无盖方盒底面积为3600cm2,那么铁皮各角应切去多大的正方形? 问题2: （媒体演示） ? 我校为丰富校园文化氛围，要设计一座2米高的人体雕像，使雕像的上部（腰以上）与全部高度的乘积，等于下部（腰以下）高度的平方，求雕像下部的高度 . （同学们交流讨论与教师总结） 通过多媒体播放视频短片,引入情境,提出问题. 在第(2)问中,遵循刚才解决问题的思路,通过教师引导,学生列出方程,解决问题. ??通过多媒体演示,把文字转化为图形,帮助学生理解题意,从而由学生独立思考,列出满足条件的方程.通过解决实际问题引入一元二次方程的概念. ?让学生通过数形结合的方法,转化实际问题,从而得到方程,为引入一元二次方程的概念做好准备. 二、 启发探究 获得新知 ?1、一元二次方程的概念： ? 等号两边都是整式，只含有一个未知数，并且未知数的最高次数是2的方程，叫做一元二次方程。 ?下列各式是否为一元二次方程： （3）5x(x-1)=4 ???2、一元二次方程的一般式：?????????? ? ? （1)??? 引导学生观察所列出的3个方程的特点;? (2)??? 让学生类比前面复习过的一元一次方程定义得到一元二次方程定义. (3)??? 强调定义中体现的3个特征:?①整式;②一元;③2次. ?由学生以抢答的形式来完成此题,并让学生找出错误理由. ?其中(1)~(6)题较为简单,学生可非常容易给出答案;而(7),(8)两题有一定难度,(7)需要进行分类讨论.此活动中,教师应注意对学生给出的答案作出点评和归纳. 三?、 运用新知 体验成功 a.?试一试: 下面给出了某个方程的几个特点： ?（1）它的一般形式为????????????????????? （2）它的二次项系数为5； （3）常数项是一次项系数的倒数的相反数。 b.做一做： 教学例1.天津四中为树立学生的团结、拼搏精神，组织了一次篮球比赛，参赛的每两个队之间都要比赛一场，依据场地和时间等条件，赛程计划安排7天，每天安排4场比赛，请问全校有多少个队参赛？(列方程并整理成一般形式） 1、你能否把下列方程整理成一般形式? 2、当m取何值时，方程 是关于x的一元二次方程？ ?考考你:判断下列关于x的方程是否是一元二次方程： ??(??? ?为有理数); 四?、 归纳小结 拓展提高 1．本节课你又学会了哪些新知识？ ? 2．思维拓展：??????? 若方、程x2m+n +xm-n +3=0是关于x的一元二次方程，求m,n的值。 五、课后作业：教科书第98页习题17.1第1、2、5、6、7题.? 六、教学反思： 1、一元二次方程的一般形式为：ax2+bx+c=0, (a≠0)，它是只含一个未知数，并且未知数的最高次数是2的整式方程。 解一元二次方程的基本思想方法是通过“降次”将它化为两个一元一次方程。一元二次方程有四种解 法：1、直接开平方法；2、配方法；3、公式法；4、因式分解法。 、 引出一元二次方程的一般形式时，说是为了方程的整洁美，我感觉不妥，应该怎么解释，还需要同行与专家的指点。 一元二次方程的一般形式中的a为什么不能等于0，我觉得教学中缺少学生的自我领悟，也就是缺少一个合理的学生活动的过程。 总之，学生对一元二次方程概念的理解基本结束了。我认为数学教学要以提高学生的数学素质为指导思想，以学生积极参与教学活动为目标，以探索概念的过程和展开思维分析为主线，在课堂教学中，教师充分调动学生的一切因素，让学生在和谐、愉悦的氛围中获取知识、掌握方法。