第2章心理与教育测量的产生与发展讲述.pptVIP

2007-9-07 心理测量学 第二章 心理与教育测量的产生与发展 导言 我们为什么要了解心理测量学的历史呢？ 实验心理史学家E. G. 波林说过：实验心理学家在其专攻的范围之内也需要历史的知识。若没有这种知识，便不免将现在看错，将旧的事实和旧的见解视为新的事实和新的见解，而不能估计新运动和新方法的价值。关于此事的信仰，我不能不再三提出。波林还接着说，在我看来，一种心理学的理论，若没有历史趋势的成分，似不配称为理论。 第一节 中国古代的心理与教育测量 第二节 现代心理与教育测量在西方国家的产生和发展 第三节 现代心理与教育测量在中国的发展 第一节 中国古代的心理与教育测量 一、能力测量 中上之人、中人和中下之人 一手画方，一手画圆，莫能成 刘邵的《人物志》，把人的才能划分为12种类型 周岁试儿 七巧板、九连环 二、人格测量 狂者（以积极进取、敢作敢为为特征）、狷者（以拘谨胆怯、唯唯诺诺为特征）和中行（介于狂者与狷者之间，不偏不倚） 刘邵根据阴阳、五行（金、木、火、土、水）和形体（骨、筋、气、肌、血）的关系及其人的行为表现，把人的性格划分为12种类型 三、教育测量 西周“国学”：比年入学，中年考校。一年视离经辨志，三年视敬业乐群，五年视博习亲师，七年视论学取友，谓之小成。九年知类通达，强立而不反，谓之大成。 岁考制、口试、策试及射策 科举制度的发展 四、对测验理论的最初探索： “中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。” 孟子“权，然后知轻重；度，然后知长短；物皆然，心为甚。” 刘劭《人物志》，对人才鉴定的意义、可能、困难和方法作了系统的论述。 对中国古代心理测量思想的简要总结 中国古代社会的心理与教育测量思想都是描述性的，而非定量的； 中国古代社会的心理与教育测量是分类式的； 在中国古代社会的心理与教育测量思想中注重对人作整体的鉴定和评价，并倾向于和人的道德品质联系起来； 中国古代社会的心理与教育测量思想与教育中的因材施教及人才使用有着密切的联系，它一开始就具强烈的应用性质。 第二节 现代心理与教育测量在西方国家的产生和发展 二、心理与教育测量的早期探索者 三、心理与教育测量运动的发展 四、心理与教育测量的当代趋势 第三节 现代心理与教育测量在中国的发展 一、现代心理与教育测量建国前的发展 1917年，樊炳清先生首先介绍了比-西量表。 1920年，廖世承和陈鹤琴先生在南京高等师范学校（现南大）开设心理测验课。 1921年，他俩正式出版《心理测验法》一书。之后，制定量表，开创杂志… 1921年夏天，中华教育改进社聘请美国教育心理测验专家麦柯尔来华讲学 1924年，陆志韦先生发表了《订正比奈西蒙智力测验说明书》，30年代又与吴天敏再次做了修订 1931年由艾伟、陆志韦、陈鹤琴、萧孝嵘等倡议，组织并成立了中国测验学会 二、 现代心理与教育测量建国后的发展 1936年，苏联在批判“儿童学”时扩大化，心理测验也被一概禁止 从1978年北京大学首建心理系开始，心理测验才重新得到恢复 1979后，心理测量在中国走进辉煌。1980年初，北师大心理系开设了心理测量课。1984年，在北京召开的第五届全国心理学年会上，成立了心理测验工作委员会，加强了测验工作的指导和监督 （一）智力测验 龚耀先修订韦氏成人智力量表 林传鼎、张厚粲修订韦氏儿童智力量表 吴天敏第三次修订中国比内测验 龚耀先修订韦氏幼儿智力量表 张厚粲修订瑞文标准推理测验 李丹修订瑞文测验（联合型） 戴忠恒修订一般能力倾向测验 （二）人格测验 1982-1985年，宋维真修订MMPI 对16PF的修订和制定常模 EPQ的修订 生活事件量表的修订 SCL-90的修订 （三）教育测验 1979年，林传鼎、张厚等以国外资料为参考，编制了少年儿童学习能力测验 1980年开始，以张厚粲为主的高考研究组对高考试卷进行统计分析 1984年加入国际教育成就评价协会 教育目标分类理论、项目反应理论和概化理论的研究 标准化考试理论与实践的研究 （四）组织建设和人才培养 心理测量专业委员会、心理与教育测量人才的培养 （五）学科建设 多种教材与专著 * * 一、现代心理与教育测量的起源 个别差异 实验心理学对心理测验的影响 严格的标准化程序 社会发展的需要 1839年法国医生Esquirol著书论述智力落后，第一次明确区分智力落后与精神病 1837年法国医生Seguin建立第一所训练智力落后儿童的学校 1873年Alfred Binet提出鉴别出智力落后儿童，安排在特殊班级 早期对智力落后者的分类与训练 1884年设立人体测量实验室，测量身体属性，如反应时，肌肉力量 用感觉辨别测验测量个体智力差异 发展分析个体差异资料的统计方法 （一）Galton