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音乐选修课的人文价值研究摘 要现代音乐课程是人文性质的课程，凝聚着浓郁的人文精神。作为普及音乐教育的一种手段，我国大多数高等院校开设了大学音乐选修课程，使学生在课堂上接受必要的音乐教育和高雅音乐的熏陶，在学习和熏陶中建立正确的审美观念和欣赏情趣，培养学生良好的欣赏能力，提高学生的欣赏品味，从而具备更全面的文化修养。课程设置中应突出高校音乐选修课程的人文价值特征，并从人文关怀的角度，将教育教学活动放在一种人文背景中加以理解，努力从中发掘人文内涵，以实现建构审美心理架构，激发创新发散思维，完善思想道德建设等人文价值。培养大学生的人文精神，提高大学生的整体素质，这是值得深思的重大课题。强化人文精神在音乐欣赏以及其它艺术学科教学中的重要作用，是培养综合型人才的最有效的途径之一。关键词 音乐 人文 审美 创新 德育目 录第一章 绪论1第二章 音乐选修课程的现状2第三章 音乐选修课的人文价值分析33.1 建构学生的审美心理结构33.2 激发学生的创新发散思维43.3 完善学生的思想道德建设4第四章 总结与建议64.1 总结64.2 建议6参考文献8第一章 绪论人文精神是指一种对于人的关注的思想，一种追求人生真谛的理性态度。即以人为核心，融天地万物与人为一体，把人的伦理精神，道德情操的提升与超越放在首位。关怀学生音乐欣赏的情趣，关怀学生人文思想的成长，注重培养其创新意识、表达能力和创造能力，是音乐教学人文关怀理念的集中体现。高校音乐选修课程倡导“以人为本”的教育思想，在淡化单一、片面、知识本位的同时更加注重学生的学习兴趣、学习态度、情感体验及对真、善、美的价值追求。注重以学生的发展为中心，更密切地联系实际的生活环境，联系已有的音乐知识经验和人类的文化遗产。[1]从这可看出音乐课程是一种人文课程。古希腊时代，音乐与算术、几何、天文一同被称为高级学科。西方美学中“人只有通过艺术才成为人”的观点影响深远。我国的春秋战国时期，乐教也取得了不可替代的位置。英国教育家怀特海认为“音乐教育不只是教育的一个门类，不是一种可有可无、无关大局的细微末节，而是一个不可缺少的有机组成部分甚至是教育的精神”。音乐是人类文化的重要组成部分，又与人们生活不能分割。音乐教育因其有着不同于其他学科的特殊的教学方式与多维的教学内容，而在很大的程度上对人的素质的形成和发展起着至关重要的作用。匈牙利教育家柯达尹曾说：“听音乐能帮助牢固地掌握其他课程，并减轻课程负担过重造成的疲劳。”音乐是心灵的直接“语言”。心灵的丰富性决定了音乐的触觉可以伸向社会的每一个最细微的领域。因此，音乐教育就更具有形象性、情感性和概括性。它不仅能打动人心，而且能团结人、教育人。同时，音乐教育是集社会主义的德、智、体、美育为一体的综合教育，是增强学生审美意识的主要环节。一方面因为优秀的音乐作品形象生动、感人至深，是爱国主义与国际主义的好教材。另一方面，音乐教育对于改善人的生活环境，强壮人的体魄，调剂人的精神状态，均发挥着独特功效，使人的精神、道德情操、智力发展、审美格调以及身心健康向着完美方面发展。第二章 音乐选修课程的现状早在上个世纪七十年代，美国高等教育就要求高校毕业生不仅具有精湛的专业知识，还要具有一定的文学艺术知识。目前我国高校中，非音乐专业的学生人数占绝大多数，如何提高非音乐专业学生的音乐素质，是目前高校音乐公共课教学活动中的热点和焦点话题，素质教育的核心是强调人才的创造性发挥。一直以来，音乐教育都是美育教育的一个重要组成部分，在大力弘扬培养高校大学生成为复合型人才的今天，音乐教育在高等院校素质教育中的地位尤显突出。高校设置公共音乐教育在我国已有多年的历史，而且在教学上也取得了一些可喜的成绩，培养了一些高素质的人才，造就了一些出类拔萃的青年。但人们对公共音乐教育教学的认识还远远没有到位。有的认为公共音乐教育教学仅仅是德育的一种手段；有的认为公共音乐教育教学只是学生紧张学习生活的一种调剂；还有的认为公共音乐教育教学只不过是知识教育的一种补充或是智力教育的一种点缀。在这些观念支配下的音乐教育教学往往导致一些学生不会唱歌，不能识谱，激动时只能喊上几声，甚至把“歌星”当成迷恋、崇拜的对象，追逐不舍。实际上，这种“追星”现象就是长期忽视公共音乐教育教学的反映。而作为高校学生来讲，对公共音乐教育教学的心理状态，从丰富自己知识的角度出发，渴望了鳃音乐知识、音乐技能、熟练掌握简谱和五线谱，对歌曲欣赏和音乐作品的分析等方面也需要进行一些新的尝试。虽然学生的时间大多用在专业学习上，没有更多的时间来学习、掌握非学专业的课程，但音乐知识实用性的强大诱惑力又很难使学生止步。因为，对高校学生来讲毕业后将要走向社会的各种工作岗位，多学一些所需用的知识是很必要的。为此，就产生了这样的一种心理现象：即对音乐知识应作为面上知识来