2015年3月---7月校本培训内容介绍.doc

2015年唐官小学校本培训资料1 培训时间：3.20 培训地点：多媒体教师 培训辅导：何云 培训主题：教学体系 培训内容： 前 言 伴随十几年课改，教师不断更新教学理念，积极探索新的课堂教学模式，以学生学习为核心，在教师教学方式和学生学习方式的转变上进行积极的尝试和有效研究，取得了一定成绩。为深化课程改革，增强教学的有效性，我们继续学习“四·三·一”教学体系。 一、“四”即兴趣培植、习惯养成、思维发展、能力提升四个学段目标。小学阶段要通过养成教育，规范行为，实现培养良好习惯的目标；四个目标对于学生个体而言是综合性的，但在实施过程中既依次递进，又各有侧重。 二、“三”即学生、教师、评价三个层面的教育理念。包括“自我”意识、学习方式、学习品质；教学观念、教学方法、教学文化；考查衡量、达成目标、学段衔接。 1、学生层面 ①培育三种“自我”意识。即问题意识、体验意识、方向意识。学习是学生“自我”的事情，只有培育学生的“自我”意识，发挥学生的主体作用，调动学生的全部感官全身心参与活动，才能挖掘学生的潜在能力，较好地完成学习任务。培养学生有自己独特的个性、独立的思考和独到的见解。 好奇是孩子的天性，好奇心是学生学习的起点。“问题意识”是一个自然人终生的品质，人都是在生成问题、探究问题、解决问题中不断前行的，学生成长离不开对无休止问题的破解，能带着问题在学习生活中勤于思考，寻找答案，学思结合，教师应加以关注、加以培植。 久闻不如一见，久见不如做一遍。学生通过各种感官进行感知，亲身体验，才会有最真切的感受，也才能准确理解和把握。所以，教师要努力为学生提供和创造体验的环境和条件。在课堂教学中，教师要创设各种情境，让学生经历学习的过程。使学生如临其境、如见其人、如闻其声。尽可能地在理科教学中多动手、多开展实验操作，让学生体会知识的生成过程；在文科教学中让学生多参加社会活动，让学生掌握第一手材料；尤其是利用学科教材资源和社会资源，大力开展综合实践活动，让学生在活动中体验、感悟、内化知识。 成长需要方向，学生发展同样需要方向，学生只有确立自我方向，才能学有目标、行有目的，知行合一。统一规格、统一模式的目标，不符合每个学生的特点，也不会调动每位学生的积极性和主动性。教师要指导学生自主确定成长发展的方向，做出人生的规划并不断完善，引导学生朝着人生的目标去努力，要真正成为学生的引路人。 ②运用三种学习方式。即自主、合作、探究。要改变教师“一统天下”的做法，放手让学生去学习；要消除学生的依赖心理，改变被动接受的学习方式。要鼓励学生自主学习、独立的思考、自由的表达，学生自学能掌握的知识教师不讲；要引导学生学会合作交流，分享别人研究成果，学生讨论能解决的问题教师不讲；要指导学生探究拓展，学生探究能完成的内容教师不讲。 ③渗透三种非智力因素。即兴趣、情绪、信心。对普通学生来说，自身因素中决定学习成绩高低的关键是非智力因素。有兴趣才有激情，才能达到自觉；有良好的情绪，才有积极的状态，才能提高效益；有信心才有动力，才能实现目标。因此，在教学中，教师要注重培养学生的非智力因素，有意地激发学生兴趣，使学生经常保持良好的态度，满怀胜利的信心和勇气。 2、夯实教师三种行为 ①强化三种教学观念。即让学、学会、会学。这是一个层层递进的系列要求。要求教师发扬民主，为学生学习创造条件，提供时间和空间，实现由让学到学会的转变；通过方法指导等形式，培养习惯、拓展思维、提升能力，实现由学会到会学的提升，最终达到学好的目的。 ②倡导三种教学方法。即启发式、讨论式、参与式。要发挥学生的主体作用，就要尽可能让学生动脑、动口、动手，通过自身的努力获取知识。启发式重在引导学生动脑，在教师的启发下，学生通过思考，或归纳或演绎，层层深入，理解内涵，学会方法；讨论式重在引导学生动口，通过师生交流或小组讨论，去粗取精，去伪存真；参与式重在指导学生动手，通过亲身经历，感悟体验，深化认识。 ③营造三种教学文化。即对话、探究、创造。首先教师愿意接受学生的观念，其次提供向学生暗示着精彩观念的情境。这些机会的提供和保证促使学生大胆地想、大胆地说、大胆地探索。学生对教师所讲授的内容、观点、方法、评价不是全部认可，更不是照单全收，而应持质疑的态度，善于思考，善于追问，善于发表不同的意见，对教师是如此，对教科书、对既成的理论、对学术权威都应在尊重、吸纳的前提下，怀着对话、探究、创造的理念和品质，在追问中、在怀疑中、在批判中，追求新的观念，产生独特的见解。 3、落实教学三个评价 ①监测三个考量。即策略、自主、主导。 少教多学、先学后教等是理念、要求，也可以形成教学模式，但更应该视它们为教学策略，其核心是以学定教。作为策略，可视情况调整，比如也可以多教，也可以先教，一切应从实际出发，不必过于拘泥。 以学生学习为核心，