高二現象的成因分析及策略初探.docVIP

“高二现象”的成因分析及策略初探 ：承担过高二学科教学任务的老师，普遍认为高二是高中阶段学生成绩两极分化最严重的阶段，诸如：成绩两极分化的普遍性、违纪违规的频繁化、心理障碍问题的突出性等。这些现象日益受到教育工作者的关注和焦虑。有关专家把这种现象称为“高二现象”。在本文中，笔者就这种“高二现象”一定的成因分析及一定的策略初探。 ：高二现象 成因分析 策略 教育心理学认为，高二学生无论是心理过程还是个性心理方面，与学生相比，出现了许多新的心理活动，在这个阶段，学生面临阶段第一次分流现实的迫近。由于智力发展的日益分化，原来在学业上势均力敌的男女学生中间出现了明显的分界线，加上“成人感”的增强，性意识的，高二学生进入了一个心理忧虑期。 许多专业性的文献研究表明：青少年由于身心的发育和学习条件的变化，在小学三年级、中二年级、高中二年级，有11.7%左右的学生，会出现学习适应不良。若不及时调节，以适应新的学习环境、培养新的学习能力，就会导致学习落伍，严重的可能从此，产生心里障碍，阻碍其健康成长。 承担过高二学科教学任务的老师，普遍认为高二是高中阶段学生成绩两极分化最严重的阶段，诸如：成绩两极分化的普遍性、违纪违规的频繁化、心理障碍问题的突出性等。这些现象日益受到教育工作者的关注和焦虑。有关专家把这种现象称为“高二现象”。 二、“高二现象”的成因分析 1.高二现象中最普遍的是成绩问题 就三年制高中而言，高二是承高一、启高三的过渡阶段。由于进入高中后逐渐增多了理科学习任务（作为考试科目），对于一部分发育迟缓，抽象思维开发不到位的学生而言，势必难以胜任数学、物理的学习而慢慢掉队，继而影响到其科目的学习而成为学习上的淘汰者，这是其一。其二，刚从到高一的学生，会有一种新鲜加冲动的感觉（即学习环境的新鲜感和由于角色转变所带来的学习上一时的冲动），学习上尚有起色，但随着进入高二，这种新鲜感、冲动感逐渐淡化，考虑到冲刺阶段的高三高考尚有一段时间，故而产生了消极等待的情绪，而这种缺少目标热情的学习也势必造成成绩的急剧下降。 2.“高二现象”中较为突出的是纪律问题，甚至是严重违纪现象 高二年级中一部分学习跟不上集体的学生，由于对学习失去信心，意识到在学习方面不可能起同学的注意，就把主要精力投向了另一种表现自我、展示自己实力的舞台，经常性通过违反学校、班级规章制度，与老师对着“干”的方式去吸引大家的注意力，从而达到实现自身价值的目的，这是学生“自我表现”的体现。再者高中三年的生活中，高二既缺少高三高考的升学压力，又增添了一种比高一成熟的感觉，胆子明显增大了，促使那些高二学生有时间、有机会在纪律方面犯这样或那样的错误，甚至是严重错误。 3．环境是形成“高二现象”的外部原因 高二学生自我辨别能力还很模糊，但模仿意识倒很强烈，因而外部环境因素对学生的行为习惯起着相当重要的启示作用。家庭教育的无奈，单亲家庭、离异后重建家庭的增多早熟、早恋现象的前移，文化传媒的误导，社会阴暗面的影响等等，都是学生周围客观存在的不利环境，如果学生不能很好地认清和把握，就很容易受到感染，甚至去模仿、实践，从而成为违规生。 4．心理障碍是造成“高二现象”的最关键因素 笔者曾接触过一位学生：到高一，成绩一直居前列，到了高二第一学期，渐渐发现该生上课开小差，还用谎言搪塞旷课、逃课事实，常与高三调皮学生为伍，阻止家长来校了解情况，对校领导、班主任反复教育极为反感，第二学期中，其行为更为严重，离家出走，旷课、逃课已成常事，受学校纪律处分后，仍无好转，最后学生自动学。虽说是学校教育中失败的一个例子，但经过深入了解后，才意识到导致这一结果的原因是该生的心理不健康。 心理学家早就论述过，高阶段是学生的心理断乳期，具有不稳定性，这一时期的心理易受到各方面的影响，缺少分析研究意识，办事仅凭冲动，缺乏理智，所以造成“高二现象”中具有突发性、暂时性的特点，但如果此阶段学生的行为完全是由学生不良心理因素引发的，那么造成的后果将更严重，要试图改变学生们的不良习惯困难就更大。 三、策略初探 要建立良好的师生关系教师教师教学艺术水平 西方也有教育家称：学校是允许学生犯错误的地方。“教育”的过程就是一个让学生从多犯错到少犯错、不犯错的过程。 任小艾在工作中要求自己做到允许学生犯100次的错误，允许100次犯重复错误，但要求自己有101次的耐心。这就是宽容。每位学生心里想的、口中说的、手上干的，那一言一行正是他们内心世界的真实写照，由于他们认识的偏差、经验的不足、言行或轻或重的差错是难免，我们要求老师应以理解宽容的心看待每一位学生，允许学生犯错，允许学生改错，应尊重差异，更关注班集体中的弱势群体，以真挚的爱换取学生纯真的情，坦诚平等地对待每一位学生，既要对学生的健康成长具有高度责任心，对于学生的不足与缺点不漠然视之，而