后“茶馆式”教学的发展研究讲述.pptVIP

四、理性分析后“茶馆式”教学的本质 （二）关于后“茶馆式”教学实效的本质追问 对于后“茶馆式”教学实效的本质追问，实际上是对这项研究的理性分析。这里主要集中在两个领域：其一，后“茶馆式”教学试图遵循学生的认知规律，那么这个认知规律是什么？或者说，后“茶馆式”教学探索的理论支撑是什么？其二，课堂教学是一项十分复杂的群体活动，课堂教学有哪些基本属性？后“茶馆式”教学主要偏重了课堂教学中哪一方面的研究呢？ 四、理性分析后“茶馆式”教学的本质 1．“最近发展区”就是跳一跳能摘到的果子吗？ 后“茶馆式”教学强调的学生认知规律，主要的理论支撑为维果茨基的“最近发展区” 。 [7] 四、理性分析后“茶馆式”教学的本质 何为“最近发展区”？许多人都可能会回答为：“最近发展区”就是“跳一跳能摘到的果子”。这样的解释够吗？“最近发展区”是这样表述的：学生有两发展水平：第一个是现有的发展水平，……表现为学生能独立的、自如地完成教师提出的智力水平。第二个是潜在的发展水平，……表现为学生还不能独立的完成任务，须在教师的帮助下，在集体活动中，自己的努力才能完成的智力水平。这两个水平之间的间距称为“最近发展区”。 四、理性分析后“茶馆式”教学的本质 如果把“最近发展区”仅仅解释为“跳一跳能摘到的果子”，那么，只能说是简单、易懂，实在不够全面。因为，它只是形象地解释了“最近发展区”叙述中的一句话：学生“自己的努力”。 “最近发展区”理论的内涵是十分丰富的，它至少阐明了教学中三个最本质的问题：学生学什么？学生怎样学？学生怎样才能学会？ 四、理性分析后“茶馆式”教学的本质 把学生学什么？在课堂教学中，特别是在实施国家课程的课堂教学中，学生学什么是由授课教师预设的，即“教师提出的智力水平”。教师不但决定学生学习什么内容，而且决定学生在学习这一内容上达到什么程度，其集中表现为教师对教学目标的制定。教师应该把国家课程演变为适合自己学生的实践课程，即国家课程的校本化实施。 四、理性分析后“茶馆式”教学的本质 教师对学生的帮助，不仅在学生“第二个发展水平”上，而且也在学生“第一个发展水平”上。因此，教师的主导作用不是削弱，而是加强。教师的角色是帮助者、引导者。后“茶馆式”教学提出“教师要明确学生先学的要求，包括侧重点、关注点，学习期望达成的目标”，“课堂教学与教学评价融为一体”，“不但鼓励学生提出问题，还要求教师依据教学目标设计问题和习题，帮助学生自己学习”等，其本质是教师进一步让学生明确期望达成的“智力水平”。 四、理性分析后“茶馆式”教学的本质 学生怎样学？“最近发展区”提出了学生的两个发展水平，一个是学生“独立地”、“自如地”完成。另一个是“在教师帮助下，集体活动中，自己的努力才能完成”。这里明确了学生是学习的主体，学生学习的主要组织方式为独立学习和合作学习。 四、理性分析后“茶馆式”教学的本质 从这个角度审视上海段力佩先生的“读读、议议、练练、讲讲”、山东杜郎口中学的“预习展示，反馈达标”，辽宁魏书生的“六步教学法”，直到今天的“翻转课堂”，共同的依据就凸显了，完全可以说他们都有意识或无意识地运用了“最近发展区”。然而，本课题组认为，“最近发展区”并不是固定的、不变的。 四、理性分析后“茶馆式”教学的本质 “最近发展区”不但与学生自身有关、还与教师采用的不同策略、手段、方法等有关。“最近发展区”可以前移，也可以后退；可以缩小，也可以放大，而且，“最近发展区”是三维的，即知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观。 四、理性分析后“茶馆式”教学的本质 后“茶馆式”教学不但依据“最近发展区”，而且认清“最近发展区”本质，即“最近发展区”的动态变化。这种变化体现出教师在遵循后“茶馆式”教学两个基本特征的基础上，对教学策略、方式、手段和方法的灵活运用，体现出教师的教学智慧。这种变化又反映在学生学业效能的高低上。 四、理性分析后“茶馆式”教学的本质 学生怎样才能学会？“最近发展区”认为：教师正确、全面、系统的讲解，还不能让学生真正学会，更不会达到会学的境界。真正学会，真正会学需要“教师的帮助”、“集体活动”、“自己努力”。学生在学习某一项内容之前，头脑里都不会是空的，都有他们原来的知识与经历。这些知识与经历有的能帮助新知识的掌握，甚至会出现“闪光点”，有的却与新知识的掌握相悖。 四、理性分析后“茶馆式”教学的本质 教师的责任，在于把这种各不相同的“相异构想”充分暴露出来，形成“碰撞”，再放入“脑”中，这才算真正学会。自然，这正是“最近发展区”的依据。目前，教师越来越认识到：众多的学生问题的解决，不能仅依靠一位教师，还需要依靠学生。而且，当