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教學單元：概數 授課教師：林宜臻 教授 學生：吳佳儒 概數的本質概念 概數的意義 「概數」意即「大概的數」，代表不是非常精確但很接近的一種數值。 例如「現在大概四點」、「外面氣溫約25度」、「差不多有100人參加會議」。 概數出現時，常伴隨著「大約」、「大概」、「差不多」、「左右」等詞句，代表此一數字並非最精確、毫無誤差的。 基於方便，或該數字較難精確判斷時，則可選擇以一個約略的數字加以代替，此即概數的意義。 取概數的益處 容易記、容易寫 能很快掌握數目大小 使用概數的時機 當正確的數量不是那麼重要，只需大概知道數量的大小即可時： 例如，台灣的土地面積實際上是 36006.1784平方公里，但平常我們只 希望知道台灣面積的大概數值，因此 我們就可用「概數」表示大約是三萬 六千(36000)平方公里。 使用概數的時機 當數量因時間而不斷變動時： 例如，95年年底雲林縣人口有720986人 ，我們常寫作約72萬人；有人問說現在幾點 時，我們會說12點3分，或更簡單地說是12點， 使用概數的時機 測量工具與人為因素可能造成誤差時： 測量總會造成誤差，也有人為干 擾的因素，得到的數值不可能完全精 確，因此，也可運用概數來代替。例 如某人的身高用量尺測得160.2公分， 為了方便記錄，人們通常只取160公分 這個近似值，以作為某人的身高。 學習概數的流程 低年級課程： 引入兩位數的概數活動，利用「拾」為單位，來大約地描述兩位數。 1 討論該兩位數最多大於幾個「拾」，或該 兩位數最少會小於幾個「拾」。 2 討論「三十幾」這種說法的意思為何，會 讓學生說說看有可能讓我們估計為「三十 幾」的數目有哪些。 學習概數的流程 中年級課程： 引入「幾百多」的概數活動、導入日期的問題，探討區間日期的最大天數與最小天數，透過日常生活經驗中二位數及三位數的概數，並能用適當的概數敘述事件。 例如：小寶出生200多天，最多與最少各是幾天？最多是299天，最少是201天。 學習概數的流程 高年級課程： 1.學習各種取概數的方式。 2.了解「無條件捨去法」、「無條件進位法」、「四捨五入法」等不同取概數的策略時，概數代表不同區間內的整數，同時能列出可能的範圍區間。 3.概數的計算與應用 學生學習概數常見迷思 四捨五入法最好？ 「二十」是不是「二十幾」？ 解決學習概數常見迷思的方法 設計各種情境： 例如購物、領錢、換錢等情境。 生活經驗的累積： 生活中多加練習與嘗試，教師也可以透過不斷 地複習、回顧來加深學生的印象。 開放式討論： 故開放式的討論能夠激盪學生對於概數的認知與理解。 概數教學內容 教學研究 一、教材分析： 透過實例的操作與應用，讓學生了解概數的意義並學會取概數的幾種方法，並且能理解概數在生活中的方便性與使用時機。 二、教學重點： （一）了解「無條件捨去法」的意義及取法。 （二）了解「無條件進入法」的意義及取法。 （三）了解「四捨五入法」的意義及取法。 （四）透過不同的情境，理解取概數方式的合理性。 三、學生經驗： （一）二位數加減。 （二）長度的實測與估計。 （三）乘除法。 教學目標 教學活動 活動一 認識概數 活動二 無條件捨去法 活動三 無條件進入法 活動四 四捨五入法 活動五 估算 綜合練習 活動一 認識概數 教師舉例 1.台灣的人口有2300萬人「左右」。 2.從台北搭自強號到台南「大概」要花四小時。 3.中山高速公路全長「約」400公里。 教師提問 生活中有哪些是類似的概念？有哪些情形我們會使用到概數？ 學生分享 教師綜合講解 學生分享之後，由教師綜合講解概數的意義，以及在生活中扮演的角色。 活動二 無條件捨去法 教師佈題 1.現有58個梨子，滿10個梨子才能裝成一盒，總共可以裝成幾盒呢？ 2.坐一次旋轉木馬要10元，小華身上有35元，最多可以坐幾次？ 教師講解 教師佈題與學生練習 1. 100張榮譽卡可以換一張「榮譽獎狀」，如果我有 2238張榮譽卡，我可以換幾張「榮譽獎狀」？ 2.1000張榮譽卡可以換一個「榮譽獎盃」，如