儿童科学概念的发展与教学-梁宗保-2讲解.pptx

儿童科学概念的发展与教学 梁宗保 博士 东南大学学习科学研究中心 儿童发展与学习科学教育部重点实验室 主要内容 什么概念与科学概念 儿童科学概念的演变和发展 儿童科学概念获得的方式 如何根据儿童的前科学概念来教学 先从概念说起…… 什么是概念？ 概念的形成属于认识论的范畴，主要研究人类如何认识和解释世界 概念：人脑对客观事物的本质特征的认识，或者代表了一类享有共同特征的人、物体、事件或观念的符号，如花、鸟、树木、人民等都是概念，概念，一般用词来标示的，词是概念的物质外衣 内涵：概念的质，所反映事物的本质特征（如哺乳动物内涵是胎生与哺乳） 外延：概念的量，即概念的范围（如哺乳动物包括猫、大象、老鼠、虎、鲸等） 什么是概念？ 儿童头脑中的概念不同于成人，它是一种简单层次上的抽象概括，儿童只知道某些东西属于某一类别，某些东西不属于某一类别，但达不到对某一概念例证中共同属性进行准确揭示的水平 儿童的概念是一种简单的概括，是对事物共同特征的低层次概括，可能是知觉层次上的，也可能是动作层次上的，也可能是符号层次上的 概念的特点 概念具有概括性 概念是对事物本质属性的反映，只要符合某一本质属性的事物或现象都在该概念的范畴内。 概念的特点 概念具有等级和层次性 概念具有不同程度的抽象水平和概括的范围，从而形成了概念的等级。 动物 脊椎动物 鱼 鲤鱼 黄鱼 中华鲟 爬行动物 两栖类动物 无脊椎动物 昆虫 甲虫 蜘蛛 毛毛虫 软体动物 概念的分类 按所包含属性的抽象和概括程度 具体概念：事物指认属性、感知属性形成的概念 抽象概念：事物内在、本质属性形成的概念 科学概念都是指抽象概念 再说什么是科学概念 什么是科学概念？ 科学概念：指自然科学领域内经过检验或验证，能够解释和预测客观事物或现象的本质属性或规律的描述 并非所有的概念都是科学概念，科学概念是必须经过检验和验证，能反映事物或现象的本质属性和规律。例如，“光”是一种概念，但并非完全是科学概念，如泪光、光芒就不是严格意义上的科学概念，而“光沿直线传播”是一个科学概念 科学概念的复杂性 人类生活在一个纷繁复杂的世界中，我们在认识世界的过程中，通过类比、推理和抽象形成了各种科学概念 科学概念能够对自然界一定范围内的有关现象进行解释和预测，用于解释的概念可以有不同的大小，较小的概念解释和预测的范围相对较小，较小的概念可以归入一个更大、更广泛的概念 从前科学概念到科学概念…… 儿童的前科学概念 儿童在与周围世界相互作用的过程中形成了各种概念，但这种概念并非都是严格意义上的科学概念。目前比较常见的称谓有： 日常概念、朴素概念、错误概念、相异概念、前科学概念、科学前概念 自发概念、非自发概念、错误观念、前教学概念、原始概念 目前，把这些概念统称为“前科学概念”或“科学前概念” 儿童的前科学概念 前科学概念的术语很多，目前可以分为： 以科学知识为依据的术语 评价儿童拥有的知识与标准知识是一致的还是背离的，以学生的回答和当前科学的认识的一致性为基础。如错误概念（迷思概念）、前科学概念、前教学概念等 以自我描述为依据的术语 儿童自己对自然物质和事物的理解，研究者探索、研究和分析学生个体的解释，揭示普遍特征。如相异概念、自发推理、直觉概念、原始概念、朴素观念等 儿童的前科学概念 自发概念 儿童自主生成的概念 非自发概念 儿童在社会化过程中习得的概念 儿童的前科学概念 日常概念：指儿童在现实生活中通过长期的经验积累与辨别式学习而获得的一些感性印象，积累的一些缺乏概括性和科学性的经验，是一些与科学知识相悖 或不尽一致的观念和规则 一般是儿童基于特殊的、具体的事例而形成的概念，其所构成的体系并不是一个具有内聚性，或者本质性的概念体系 科学概念：儿童在学校里学习到的概念，在教学过程中，通过解释概念的内涵而形成的概念，这里的“科学”实际上是正确的意思 儿童的前科学概念 错误概念 对事物含糊的、不完善的或者是错误的理解 儿童拥有的与通常从科学家那里获得的概念不同的观念 相异概念 儿童对一系列可理解的自然现象和物体建构了基于经验的解释，这种建构有其一定的合理性和理由 错误概念是和科学概念明显冲突的想法，因而是错误的；相异概念是和科学概念既不明显冲突，又不明显一致的想法，但有其自己涵义，因此不一定是错误的 儿童的前科学概念 朴素概念 是指儿童对某一组信息、事物、现象等的日常理解。例如，儿童对物理现象所持有的观念就是朴素物理理论。目前研究发现儿童拥有朴素物理理论、朴素心理理论和朴素生物理论 前科学概念 指在其成长过程中形成的对周围事物初步的看法和认识。“前科学概念”与“错误概念”相比，否定的意味要少。儿童拥有的前科学概念 最终会把儿童引导到当前的科学概念上来 儿童的前科学概念 当前使用比较广泛，比较有代表性前科学概念是： 错误概