任务型教学实施程序.doc

小学英语任务型教学实施程序 任务型教学实施过程中的各项活动是实践性非常强的语言教学活动。教师根据真实的英语教育因素，在设计任务时给学生提供明确的、真实的语言信息、语言情景和语言形式。语言情景和语言形式要符合语言交际功能和语言规律，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中学习语言。在任务型语言教学中，任务的设计是以学生的经验和兴趣为出发点，把真实的材料引人学习环境，把学生个人生活经历作为课堂学习的重要资源，将课堂内的语言学习与课堂外的语言活动结合起来，让学生置身于贴近自己生活的语境中，产生亲切感，积极主动完成学习任务。学生通过运用语言完成任务，深深感受到英语语言知识的学习和自己的生活实践相联系，既能提高他们学习英语的兴趣和学好英语的信心，又能培养他们自主和主动学习英语的积极性。 任务型教学作为诸多交际教学途径中的一种，学习者可以通过完成各种任务发展交际能力。任务型教学中的任务与人们日常生活中的交际活动有相似之处，它是人们日常交际过程的再现，是学习者为了做成某件事情用目的语进行的有交际意义的活动。任务型教学中任务的运用有利于促进课堂教学的交际化，对于提高学生的交际素质和交际能力有着重要作用。良好的交际素质要求学生增强自信，消除自卑。在任务型教学实施中，学生通过完成以交际为目的的各种任务，学会尊重人，乐于交往，相互合作，主动参与交际过程，善于表达自己的思想感情。具有良好交际素质的学生能适应外界的各种变化，应变能力强，意志力强，遇到困难时不屈不挠，并乐于接受新事物，富有创新精神。 任务型教学实施的核心就是任务的设计，任务的设计应当在符合小学生特点的基础上，由简到繁、由易到难、层层深入。任务型教学既强调在运用中学习，也强调为了运用而学习。在研究了前人教学实施程序的基础上，结合《英语新课程标准》的要求和本地学生的学习英语的特点，我认为，任务型教学在教学实践中应该首先设计出真实生活的任务，然后在课堂上将任务呈现给学生，这时候应当先让学生自主地去探究任务问题，在遇到困难的时候，要养成同学之间互相帮助，合作学习的习惯，教师只是起到学生学习的组织者、引导者和参与者的作用，帮助学生通过学习教学内容，以获得完成任务必须的知识与能力，协助学生最后完成任务，以达到让学生在完成真实的生活任务的过程中学习知识，培养能力的目的。 以下是在总结前人研究的基础上，我所提出的任务型课堂教学的几个基本步骤： （一）任务前阶段 1、课前预习 在与其他英语教师的访谈过程中，有超过90%的教师都认为，课前预习是学生学好英语的所必需的，由此也可以看到课前预习在小学英语教学过程中的重要性。 预习是学习全过程的第一个环节，“好的开始是成功的一半”，所以预习的作用对学习的效果至关重要。要想搞好学习，首先要养成课前预习的良好习惯。学习前能充分地有目的地进行预习，对新知识的重、难点就产生了求知的欲望，也提高了学习积极性，学习的目的性也就明确了。有了学习的积极性、明确的目的和强烈的求知欲，学生在课堂上的有意注意力则明显集中和提高，学习的效果自然就好。长期以往，形成良好预习习惯，毫无疑问，学生就掌握了通向知识宝库的钥匙。例：在学习 “It’s winter”一课时，让学生回家先听音指读课文，根据课文内容，提出问题，自己尝试解决问题，在不同季节穿着不同的服装，这些服装用英语如何表达等。让学生在学习新知识之前，对所学内容能有一个基本的了解。 2、任务设计 任务型语言教学中的任务是学生为了实现学习目标而进行的有明确目的的各种各样的活动，它有明确的目的性。这些目标可能是学生自己确定的，也可能是教师为学生确定的。任务目标可以是单一的，也可以是多元的，既有语言知识(如语音、语法、词汇、功能、话题)方面的目标，也有语言技能(如听、说、读、写)方面的目标，还包括社会语言能力、语篇分析能力和策略能力。任务型语言教学将任务作为中心，任务中的问题不是语言问题，但是需要用语言来解决。课堂活动任务化是为了使活动更具目的性，从而保证真实交际的产生。Widowson( 1990)指出，“学生使用语言并不是为语言本身，而是利用语言达到独立的交际目的。”[7] 任务设计的程序应该是先分析教学内容，在把握教学内容的知识性目的的同时，一定要分析出教学内容的运用性目的，根据任务的基本原则设计出具体的运用性任务。真实的任务源自真实生活，教师可以直接从真实生活中选择适合在课堂上开展的真实任务进行语言教学，也可以对源自生活的任务加以设计，使其成为可以在课堂上展开的、与教学内容相符的、并有可能在真实生活中运用的任务。如可结合某些节日设计相应的表演节目、制作贺卡、装饰教室、举行英语party等任务；结合小学生运动会或2008年北京奥运会调查学生的体育爱好项目等任务，这些任务都是与现实生活紧密联系的，具有一定的学习和教育意义。 如：在《S