如何用好高中生物新教材教学的探讨.ppt

谢 谢 真真假假 真真假假 斯帕兰札尼的实验 四、如何组织生物学概念教学 1．《普通高中生物课程标准》中的“核心概念” 生物科学素养反映了“一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力”； 指出要“注重学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念”； 四、如何组织生物学概念教学 1．《普通高中生物课程标准》中的“核心概念” 由追求对繁杂的生物学事实性知识的记忆，转向对“核心概念”的深层次理解，体现了国际科学教育“少而精”（less is more ）的原则。 要求学生“获得生物学基本事实、概念、原理、规律和模型等方面的基础知识”。 四、如何组织生物学概念教学 2．关于概念教学需要讨论的主要问题 第一，什么是“核心概念”？如何确定“核心概念”？为什么要重视“核心概念”的教学？“核心概念”对学生科学素养的提高有着什么样的积极价值？ 第二，如何开展核心概念的教学？概念的教学有哪些策略和方法？ 第三，如何评价学生的核心概念掌握理解的情况？ 四、如何组织生物学概念教学 3．关于“生物学概念”的涵义 “核心概念”也可以称之为“概念性知识”，是与生物科学事实相对应的知识。 概念是生物学理论的基础和精髓，概念也是思维过程的核心， “核心概念”指的就是生物学中最重要的概念。 四、如何组织生物学概念教学 4．如何理解生物学概念 4.1如何区分生物学事实和生物学概念 a．工业污染区，桦尺蛾的变化是自然选择的结果。 b．由雌雄亲代双方共同繁殖后代的生殖过程称为 有性生殖。 c．进行有性生殖的生物，减数分裂时，同源染色 体要配对。 d．孟德尔的豌豆杂交试验中，F2的性状表现出现 约为9：3：3：1的分离比。 e．酵母菌是兼性厌氧生物。 F．种群是进化的单位。 g．艾滋病病毒是逆转录病毒。 h．工业污染区，深色的桦尺蛾越来越多，浅色的 桦尺蛾越来越少。 四、如何组织生物学概念教学 4.2为什么要区分生物学事实和生物学概念 ⑴人的生物学素养反映了生物学核心概念的掌握和应用水平 ⑵区分生物学事实和概念有助于我们明确教学目标和确定教学重点 ⑶区分生物学事实和生物学概念，有助于我们选择适合的教学方法和教学策略 四、如何组织生物学概念教学 (4)区分生物学事实和生物学概念，有助于改变对学习者的学习结果评价 命题时不必过分强调：枝节内容、零散的知识、单纯的生物学事实，对内容记忆情况的考查，学生还不理解哪些知识 命题时应强调：核心内容、具有良好结构的知识、生物学概念、原理的理解和应用、对分析、综合等思维能力的考查、学生理解了哪些知识 四、如何组织生物学概念教学 枝节内容对应于核心内容、零散的知识对应于结构良好的知识、单纯的生物学事实对应于概念原理的理解和应用等，如果老师没有意识去区分生物学事实和生物学概念、不会区分事实和概念，教学有效性是难以真正实施的。 (4)区分生物学事实和生物学概念，有助于改变对学习者的学习结果评价 四、如何组织生物学概念教学 5.如何确定模块中的核心概念 染色体、基因、中心法则、减数分裂、性状、突变、重组、遗传规律 基因频率、物种、种群、自然选择、隔离 五、怎样用教材教 1.紧扣学生基础? 巧妙平衡学科知识联系 2.运用图文资料? 充分利用教材信息资源 3.强化实验开设? 灵活构建多样实验方式 4.优化作业布置? 努力促进学生思维发散 5.不局限于新教材，对教材进行适当的加工处理 六、教学分析 案例1：光合作用———生物史导入法 十七世纪上半叶，比利时科学家海尔蒙特对当时认为植物生长完全依靠土壤这一普遍看法产生了怀疑，因此他精心设计了以下的实验： ①将一棵2.5Kg的柳树苗种在一个大木桶内（木桶内土壤称过干重）。 ②每天给柳树浇适量的雨水，并用桶盖防止灰尘进入桶内。 ③五年后取出柳树，并将柳树和土壤分别称重。最终发现，柳树干重增加80多Kg而土壤只减少了100g。 如果将模型构建这一探究活动安排在减数分裂内容学习的前面，效果可能会更好，更能体现新课标对学生探究能力和掌握科学方法（假说演绎法、构建模型等）的要求。 六、教学分析 案例2：减数分裂——探究教学，获得新知 一些老师尝试用多媒体动画、绘图和列表等方式去帮助学生掌握和模拟减数分裂过程中染色体的行为变化。新课标人教版高中必修模块2教材中增加了一个模型构建的活动，目的是让学生在逐渐建立构建模型能力的同时，更好的将减数分裂过程形象化、直观化和过程化。对于这个模型构建活动的安排，可以将其目标定位于学生能够模拟