2013年高一语文教案1.1《沁园春·长沙》（新人教版必修1.doc

沁园春 长沙 从容说课 本单元学习的是新诗，但毛泽东同志的这首《沁园春·长沙》却是以中国古典格律诗的形式写成，然而，此词虽然运用中国古典诗词创作中的格律形式，但内容和情感上却完全不为形式所困，抒发的是诗人革命的豪情。这正是中国新诗在其产生、发展过程中的一个重要特点。一方面是不完全受传统的束缚，积极向外国诗歌学习，但同时也没有抛弃中国传统诗歌的可取之处，在外来文化与传统文化之间发展出中国的新诗。 本文的学习要适当地结合当时的时代背景去理解此词，但切忌变成政治的诠释，而应把对诗人情感的理解放在对丰富的意象的感知上。本文拟通过独特的情景的创设，侧重运用朗读式、启发式、讨论式的教学方法，重在让学生感悟诗人的豪情壮志。 拟定一课时。 教学设想：把教学地点从课室之内转移到课室外空旷的高处，在九月的秋风中为学习和品读本词营造一种开阔而舒畅的氛围。在学生大声反复朗读本词的基础上，分析本词中上片丰富的意象，理解诗人抒情的前提，展开丰富的联想；下片则结合毛泽东同志的经历和当时的时代背景的介绍，引导学生领会诗人心中激荡的诗情。 教学重点 情景中的激情朗读与丰富联想，结合意象，体会情感。 教学难点 摆脱庸俗之气，培养开阔的胸襟和高尚的情操。 教具准备 选定适合的室外上课地点（高处、开阔处）、录音机（可携带外出，不需用交流电的）。 课时安排 一课时。 三维目标 1.理解本词景与情的关系，体会借景抒情的妙处，品读词中丰富的意象，展开丰富的联想。 2.结合背景的分析，领悟诗人激越的情感，感受诗人胸中的豪情。 3.情景教学，在特设的情景中，感受课文中作者流露的情感。 4.反复朗读，读出激情，读出壮志，在朗读中感受，在朗读中品味。 5.思维训练，充分展开联想，开拓自己的胸襟。 6.体会诗人心中的豪情与壮志，树立远大的理想与抱负，培养开阔的胸襟和高尚的情操。 教学过程 导入新课 创设情景，营造气氛 【把上课地点选择在室外开阔的高处，教学楼顶层天台，此处为教学楼第八层，远眺大江，江面开阔，江水浩荡。（注：若无此条件者，则任何开阔处、高地处，都是很好的选择。）师生迎着九月的飒飒秋风，面江而立，学生自由地环绕着老师，呈半圆形站立】 师 同学们，今天我们把课堂搬到了这里，大家一定觉得很特别吧。同学们放眼四望，你们有什么感受呢？请大声说出你的感受吧。 生 风凉水冷！ 生 开阔、壮观！ 生 秋高气爽！ 生 神清气爽！ 生 兴奋！ 生 …… 【学生积极说出自己的感受，教师静听，不多评论。待学生发言基本完毕】 师 同学们刚才是用说话的形式大声地说出自己在这秋日登高的感受，有一位伟人他也和我们一样大声地说出了自己的感受，只是他用的是诗的形式。我们来听听他是怎么说的，他说了什么。 【播放课文录音。学生专心听】 推进新课 师 这首词的作者是—— 生 （齐声）毛泽东！ 师 这用词写下的感受传了近一个世纪，从湘江边传到了珠江上，也传到了黄河两岸，大江南北。这是充满豪情的心声，今天我们就一起来欣赏毛泽东的《沁园春·长沙》。首先让我们来齐读课文。同学们可以尽力大声读，让我们充满豪情的声音随着这秋风传扬开去。w w w .x k b 1.c o m 师 读了一遍，诗歌给你最直接的感受是什么？ 生 有气势。 生 壮阔。 生 很有激情。 师 说得好！那么大家是通过词的哪些地方感受到气势、感受到壮阔、感受到激情的呢？ 生 从他写的景物感受到的。 生 从词中对“同学少年”描写上感受到的。 生 从词中的用词感受到的。 师 那我们找一找，诗人写了哪些景物？都用了些什么词来描写景物的？ 【学生找出词中上片中描写到的景物及其所使用的描述性的词语】 生 作者写了湘江边的树林、江水、天空。 师 概括得不错，具体的词语有哪些呢？ 生 “湘江北去”写出了滚滚江水向北流去的壮阔场景，开篇就给人气势不凡的感觉。 师 说得好，这可以说的上是先声夺人啊。 生 我特别喜欢“万山红遍，层林尽染”这一句的写景。 师 哦？说说看。 生 你看啊，秋天的风把所有的山头都吹红了，树林的枫叶在秋阳的照耀下，红得似火，红得如血，灿烂辉煌，让人的热血也沸腾啦！ 师 太好了，用诗的语言去理解诗歌，这样的分析让人赏心悦目啊！ 生 “漫江碧透，百舸争流”也很好啊。在秋日的阳光照耀下，湘江的水更绿、更透，像整块碧绿的水晶，更美丽的是水上千帆竞发，生命