《11~20各数的认识》说课gao Microsoft Word (2.doc

《11~20各数的认识》说课稿 一、说教材 1、教学内容： “11~20各数的认识”是人教版《义务教育课程实验教科书·数学》一年级上册第85页的内容。 2、教材地位、作用和意义： “11~20各数的认识”既是10以内数的认识的延伸，又是后面认识较大数的基础，也是进一步学习加减法的桥梁。由此可见“11~20各数的认识”在整个学习阶段乃至今后的工作中所起的作用是举足轻重的。 3、教学目标： A．知识目标：掌握“11~20”之间物体的数量及能够读出这些数，掌握20以内数的顺序及大小，并知道“11~20” B．能力目标：让学生在演一演中发挥想象，培养其创新能力。让学生在动手操作，自主探索中培养其观察、分析、口头表达能力，以及初步的抽象概括能力。 C．情感目标：通过创设生活情境，让学生感受到生活中处处有数学，数学来源于生活，培养学生学习数学的兴趣；通过动手操作、自主探索，培养学生良好的学习习惯和积极的学习态度。 4、教学重点、难点 数的组成是学生初步接触，又比较抽象，而且低年级学生以形象思维为主，所以“11~20各数的组成”既是重点又是难点。 二、说教法 1、情景教学法 数学课程标准指出，数学教学活动必须建立在学生的认知基础和生活经验基础上，立足于学生的生活经验，让学生在“做中学，玩中学”。因此，上课伊始，我运用情景教学法，为学生创设生动的教学情境，让学生扮演熟悉又喜欢的小动物蜜蜂，以此激发学生学习兴趣，产生强烈的学习欲望，从而主动参与到后面的学习活动。最后，我又设计生生、师生互猜谜语的情境，让学生在浓烈的兴趣驱动下巩固新知。 2、引导探索法 自主探究、合作交流是学生学习数学的主要方式。在教新知识时采用引导探究法，给学生自主探索，动手操作，独立思考，合作交流的时间与空间，让学生亲身经历数学知识的产生过程。通过探索，使学生对知识产生直观的认识，从而对数学产生亲切感，萌发学习数学的兴趣。 三、说学法 为了更好地发挥学生的主体地位，在教学中通过让学生演一演、数一数、摆一摆、说一说、猜一猜等多种形式，让学生积极主动地学习，引导学生通过动口、动手、动脑，体验知识的形成过程。 四、说教学程序 （一）创设情境，激趣引入。 1、让愿意扮演蜜蜂飞舞的学生到前面扮演，没有上来的学生根据蜜蜂扇动翅膀的次数出示相应的数字卡片。（1、2、3、5、6、7、8、9、10） 2、现在，小蜜蜂又扇动了一次翅膀，一共扇了几次？请用数字表示？（引入“11“） [根据学生爱玩、好动，喜欢模仿的天性，重组教材内容，以富有情趣的“扮演小蜜蜂飞舞”情境引入，很自然地在新旧知识之间架起认知的桥梁，让学生在游戏中探究发现数学知识，体验数学与生活的联系。] （二）自主探究，学习新知。 （1）认识“11”。 让学生说说身边的“11”，接着数出11根小棒。根据学生已有的知识和经验，猜想学生能顺利地数出；再接着让学生另外数出11根小棒，动手摆一摆，探讨一下还有没有别的更好的摆法。比较各种摆法的不同点。 [在学习新知，突破重难点这一环节，让学生动口说一说，动手摆一摆，用眼观察，用脑思考，使学生通过具体实物比较各种摆法，让学生借助实物感知10根一捆的原因，建立以一代十的表象认知。] （2）学习例2中的“15、20”，加深理解组成。 让学生数出15根小棒，动手摆一摆，捆一捆。引导学生运用上面发现的容易看出数量的方法，摆一摆，捆一捆，同桌交流，互相猜猜，根据实物说出数量，根据实物说数的组成，再倒过来根据组成说出这个数。如：“15是由1个十和5个一组成，1个十和5个一组成15。”同样，让学生动手摆摆，捆捆，看看，说说，学习“20”。 [在这里完全放手让学生动手操作，探索数的组成，并互相说一说、猜一猜，通过实物说出数的组成，加深学生对以一代十的理解，突破学生学习数的组成的困难，让学生由感性认识上升到理性认识。学生在操作探究中，不仅学到了知识，同时思维能力，合作交流能力，自信心都得到增强，贴近了与数学的情感。] （3）学习例3，直尺上的数。 一年级学生基本掌握20以内的数，我先让学生顺着数一数，然后倒着数一数。考虑到学生对多次重复熟悉的事物会丧失兴趣，因此，随后我设计开放题让学生保持学习兴趣。如“我喜欢一个数，它在13的后面，请你猜猜它是什么？”“我的数字朋友在14和16之间，你知道吗？”“我是由两个十组成的。”“我躲在19的前面。”等等。 [新课标指出，数学学习的内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的。在此设计富有挑战性的练习题，根据学生的心理特点，以富有情趣的亲切的第一人称表述，以满足不同层次学生发展的需要，增强学生的兴趣，激发学习欲望。] （4）巧固新知。 让20位同学拿数字卡片按顺序排队。 根据自己的数字自编谜语让同学猜，同学也可以编出谜语让老师猜。如“我是由1个十和3个一组成。”“××同学的数