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区角相伴 欢乐相随 ————对幼儿园区角活动的思考 句容市葛村中心幼儿园 周川岭 遵循幼儿的发展规律和学习特点。珍视幼儿生活和游戏的独特环境，充分尊重和保护其好奇心和兴趣，创设丰富的教育活动环境，辅以区角、游戏等合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。 区角就是教师运用游戏特征创设情境，让幼儿以个别或者小组的方式，自主选择、操作、从而在和环境的相互作用中，利用日常积累、组织和表达自己的经验和感受，在获得游戏般体验的同时，获得身体、情感、认知、及社会性等各方面发展的一种教育组织形式。 区角是一种开放性的、低结构性的活动，幼儿可以根据自己的兴趣、需要、意志为导向自主活动，活动的内容、时间、节奏、顺序以及活动的伙伴、规则等都可由幼儿自己决定或与同伴商量、协调，在摆弄与操作、探索与发现、交流与询问等过程中实现和生成活动，达到活动最佳效果，获得直接的感知觉体验。 区角活动作为幼儿园教育中的重要组成部分，对幼儿的身心发展有着举足轻重的作用。它以其独特的“自由、自主、宽松、愉快”的活动形式深受幼儿的欢迎，为幼儿提供了充分的自主活动的表现机会，最适合让幼儿进行个性化的学习，从中凸显其优势之处。作为一位刚刚踏上工作岗位的幼儿教师而言，通过平时的观察发现，以及和幼儿的解除交谈中发现幼儿十分喜欢区角活动而区角活动又能有效促进幼儿各个方面的发展，对于区角活动的开展，结合平时工作的粗浅认识，浅谈对于开展区角活动的几点认识： 区角目标清晰、内容合理 参观过很多幼儿园的区角，往往给人的感觉是区角布置的很丰富很漂亮，但实际的功能性不是很强，相对而言只是一种摆设，还存在很多问题：如区角活动内容的选择上有明显的孤立性，区角活动材料的投放缺乏目的性等。我觉得应该与主题结合，把区角活动作为主题活动的补充、延伸是一种有效情感体验的途径。应该根据主题设置，确立区角内容、形式，区角活动是幼儿体验、建构、发展的媒介，随着不同主题的生成和更换，区角活动也应顺应主题的变化而发展，这样做不仅可以让教师明确每一个区角内容的价值目标，又能让幼儿在全方位整合的环境中互动、游戏和学习。如在开展大班主题《丰收的季节》中，教师根据主题目标，创设了四个相关区角：在美术区设置了“秋天的树林”绘画，在科学区设置了“种子在哪里”，在语言区设置了散文“秋天的雨”，在手工区设置了“种子粘贴画” 这些区角内容的设置， 目的是让幼儿通过画一画、说一说、动一动，加深对秋天的认识，既渗透了相关的知识技能，同时还提高了同伴间的合作交往。这样的内容选择安排既满足了主题内容本身所需的操作与实践，同时也满足了孩子的兴趣和经验的积累。 关注主题、注重个别差异 关注幼儿身心全面和谐发展。要注重学习与发展各领域之间的相互渗透和整合，从不角度促进幼儿全面协调发展，而不要片面追求某一方面或几方面的发展。尊重幼儿发展的个体差异，切忌用一把“尺子”衡量所有的幼儿。在区角活动中，教师应时刻留意观察每个孩子的活动情况，并能根据每个孩子的兴趣、需要与能力，选择适当的指导策略，给予幼儿适宜的指导，从而促进每个孩子富有个性地发展。在区角活动中：幼儿是区角活动的主体，教师应成为幼儿区角活动的支持者、合作者、引导者。在活动过程中鼓励、提倡幼儿自主选择。发挥幼儿的创造力，幼儿主体地位保证了幼儿主动学习的热情，幼儿主动学习的重要前提和基本条件是幼儿能根据自己的需要和兴趣选择活动。但需要强调的是活动过程中减少干预，并不是放弃干预、不干预。在幼儿遇到困难、四处走动不参加活动时，教师还是应该通过商议或者幼儿与同伴共同商定或制定游戏规则等方式来帮助幼儿进行有目的的活动学习，成为幼儿学习的支持者。教师还应该平时做好观察记录，有效调整区角教育活动策略。实施指导，观察先行。作为幼儿主动学习的引导者、合作者，教师应根据区角活动目标，有目的的将在某一区角中产生的幼儿的各种表现及时记录下来，也可以收集一些幼儿在区角活动中完成的作品等，以便于在活动后、在备课时，进行合理的分析，及时掌握幼儿的兴趣、态度及在某一领域中的发展情况，及时调整下一阶段区角活动的内容和指导策略。教师应该养成“预设分析—现场观察—反思调整”的观察指导行为模式， 这种有针对性的观察记录，可以帮助教师更深入的了解幼儿，及时根据实际情况寻找幼儿的最近发展区，尽可能的为幼儿提供更多的自由展示和发展的空间，促进幼儿潜能充分开发，个性充分发展。 家园、社区合作、材料丰富、富有特色 环境是重要的教育资源，可以有效的促进幼儿的发展，幼儿园应主动与幼儿家庭配合、密切同社区联系和合作。帮助家长创设良好的家庭教育环境、支持社区开展有益幼儿身心发展的文化教育活动，因此在区角游戏创设的时候除了需要目标清晰、内容合理以及关注