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多元感悟：像雾像雨又像风 文章作者：周一贯　来源：《语文教学通讯》2005-5c 走进新课程，令人振奋的课堂风景是学生的主体地位受到了尊重，他们开始以找回的话语权，敢于独立思考，对语文作出个性化的多元反应；教师在“注意教学内容的价值取向”的同时，也开始“尊重学生在学习过程中的独特体验”。显然，这是具有深刻历史意义和重大时代价值的转变。 然而，在前进的道路上，我们必然会遭遇新的挑战?押在学生与文本平等对话的教学环境里，语文课堂改变了“以本为本”的习见，同时又承认文本（课文）和读者（学生）在对话中处在平等的位置，这就要求我们必须树立既要重视学生主体性又要考虑文本对等性的阅读观。于是，学生生命个体的千差万别，“前阅读”基础的各有不同，再加上文本存在的客观模糊性和多义性，使学生的多元感悟，显得众说纷纭，扑朔迷离，真的有点儿“像雾像雨又像风”。教师在这样的开放课堂里，应当如何应对、调节，也就成了教师群体性的心中难以消解之惑，而不胜迷惘。 虽然我们完全可以就“学生与文本平等对话”的理性话题，说出某些非常规性的一二条文，但问题在于实际情况并没有那么简单，在课堂现实被抽象的过程中，实际教学生活的多变和鲜活也往往被过滤和掏空。如有的可以举一事件为佐证，来单向地强调其课文价值取向之重要；有的则以某一案例为说明，显示学生独特体验之可贵。而实际上如何因事而异地去正确处理学生的多元感悟与课文价值取向之间多种多样的辩证关系，要远远复杂得多。作为教师更需要的是善于对具体情况作具体分析，去发现蕴含其内的隐匿知识和实践智慧。为此，笔者在这里提出了３０条建议，尝试作一分解性的探索。 建议一、如何启发、引导学生的感悟能力，在起步阶段，不妨先培养胆量再逐步提高质量进入新课程，实施新课标，关键在于要打破以往课堂教学中课本“围城”对学生的过分束缚，落实学生的主体地位。因此，在处理学生主体与文本客体这对矛盾中，主要方面是如何解放学生与文本作大胆对话。这个问题不解决，“课改”就只能是“走过场”。教师如何去启发、鼓励学生敢于使用话语权，就得从培养学生独立思考与敢于发表个人见解的胆量入手，激发学生敢于探究、善于感悟的积极性。即使起先发言的质量不高，甚至有点儿离谱，从策略上说，也不宜苛求，应当多一些宽容，先鼓励胆量，再逐步提高质量。 在一堂低年级的语文课上，福建南安市柳城小学的李美珍老师正在执教《小蝌蚪找妈妈》： 师：同学们，学完了这一课，我们来谈谈对青蛙的了解。 生：青蛙会捉虫，是庄稼的好朋友。 生：青蛙的叫声很好听，它还会写诗：“呱呱，呱呱，呱呱呱，……”师：你的想象力真丰富。 生：青蛙走路是蹦蹦跳跳的，它还是游泳能手。 师：你观察得真仔细。 生：老师，我知道蛙泳就是青蛙发明的。 师（微笑地）：是吗？ 另一生：不对，是我们学习青蛙游泳时的动作来游泳。 师：也可以说人模仿青蛙的动作。生：青蛙的肉很好吃。 （教室里一阵哄笑） 师：哦，你吃过青蛙肉吗？ 生：我吃过，爸爸说青蛙会捉蚊子，吃了青蛙，蚊子就怕我了，不敢叮我。 师：其他同学有什么看法？ 生：你吃了青蛙，也不可能变成青蛙，蚊子怎么会怕你呢？ 生：青蛙是庄稼的好朋友，它一天能捉很多害虫，要保护它，怎么能吃呢？生：如果我们把青蛙全吃了，那地里的庄稼不就被害虫吃光了吗？我们人类还吃什么？ 生：哦，原来不能吃青蛙的肉！……看来，这低年级小朋友的畅谈感受，真是五花八门、童言无忌。他们之所以能这样毫无顾虑直抒胸臆，是和老师极富亲和力的正面鼓励分不开的。即使孩子说错了，教师也没有简单地否定，而是引导大家在自由发言中自我纠正。显然，要让学生能敞开心扉与课文对话，少不了这种宽松环境和培养过程。 建议二、要特别珍惜小学生在多元感悟中所表现出来的童真意态，对于不完全符合课文价值取向但没有大错的意见，更要采取宽容态度一堂小学低年级语文教学的观摩课上，一位优秀教师正在执教《小白兔和小灰兔》一课。当老师问到“你爱小白兔还是小灰兔”时，尽管多数小朋友说小白兔好，他向老山羊要菜籽，自己种白菜，爱劳动等等，但也有一些小朋友说喜欢小灰兔；有的说“小灰兔也是爱劳动的，老山羊来送白菜，小灰兔就去帮”；有的说小灰兔有礼貌，老山羊送给他白菜，他说“谢谢你”；还有的说“小灰兔不向老山羊要菜籽，可能是他不知道用菜籽是可以自己种白菜的。如果他知道，也一定会要菜籽的，后来他不是也要菜籽了吗！”这时，教师没有照搬“教参”上的意见，对小白兔和小灰兔来个一褒一贬，扬此抑彼，而觉得这种对课文鉴赏的多元性，并没有大错。教师应当尊重孩子的这种善良、宽容、富有同情心的美好感情。 尽管课文是把小白兔和小灰兔这两个形象作为对照来写的，从小白兔的正面形象，借以说明“只有爱劳动，自己种白菜，才有吃不完的菜”的道理。但小朋友并不一定只喜欢小