探究加速度与力、质量的关系教学课件1.pptVIP

5.2 探究加速度与力、 质量的关系 1.通过实例体会加速度与力、质量的定性关系。 2.通过实验探究加速度与力、质量之间的定量关系 。 3.进一步体会科学探究的步骤，引导学生根据原理去设计实验，处理实验数据，得出结论 。 一、加速度与力、质量关系的定性分析 阅读课本相关内容，总结加速度与力、质量的定性关系。 让我们通过一个演示实验来进一步认识这个问题。 教学过程 加速度和力的关系 加速度和质量的关系 1.提出问题 通过上面的实例和演示实验，我们可以看到加速度、力和质量的定性关系，那么它们之间存在怎样的定量关系呢? 2.猜想与假设 同学们，你是怎样认为的呢？说说你的猜想。 1.m一定时，F越大，a越大：可能是a和F成正比也可能是线性关系…… 2.F一定时，m越大，a越小：可能是a和m成反比也可能是…… 3.制定计划与设计实验 由于实验要研究三个物理量之间的关系，因而需要采用控制变量的方法，分三步进行。一是保持物体的质量不变，测量物体在不同力作用下的加速度；二是保持所受的力不变，测量不同质量的物体在同样的力作用下的加速度；最后再将这两者综合起来。 实验原理： 实验设计要便于改变和测量m、F、a。 阅读课本相关内容，结合课本插图思考本实验会用到哪些器材。 学生电源、打点计时器、复写纸、纸带、天平（带砝码）、钩码、细砂、轨道、小车、小桶、滑轮 实验器材 结合实验装置，请讨论 1.怎样改变和测量小车与钩码的质量？ 2.小车和钩码受到的外力是由什么提供的？怎样改变和测量外力的大小？怎样克服摩擦力的影响？ 通过增减钩码的个数改变研究对象的质量，可以用天平称出总质量。 外力是由小桶和细砂的重力提供的；通过增减桶中细砂的多少来改变质量，通过天平测出质量，利用G=mg计算力的大小；将木板不带滑轮的一端稍微抬高一些，使小车的重力沿斜面的分力平衡摩擦力。 3.怎样从纸带记录的数据算出被研究对象的加速度？ 在纸带上标记几个计数点，利用△x=aT2计算加速度。 为保证结果的准确性，可多选几个计数点，采用逐差法计算加速度。 4.进行实验与收集数据 （1）保持m不变，探究质量一定时，加速度与力的关系 保持小车与小车内钩码的质量不变，通过改变小桶中细砂的质量来改变拉力，根据纸带上的点计算出不同拉力对应的加速度，填在表格中。 实验序号 1 2 3 4 5 6 拉力F/N 加速度a/(m/s2) （2）保持F不变，探究力一定时，加速度与质量的关系 保持小桶中细砂的质量不变，通过改变小车内钩码的数量来改变质量，根据纸带上的点计算出不同质量对应的加速度，填在表格中。 实验序号 1 2 3 4 5 6 质量m/kg 加速度a/(m/s2) 请同学们按分好的小组，利用手中的器材自己来做实验，测量相关的数据。实验过程有问题可以商量或询问老师。 5.分析论证与评估 用表格中得到的数据在坐标纸中画出 分析图像能得出什么结论？ 从图像可以看到，在质量一定的情况下，加速度正比于力F，在力F一定的情况下，加速度与质量成反比。 1.在实验中采用抬高木板一端的方法平衡摩擦力，如果实验中，小车的质量改变了，是否需要重新平衡摩擦力？ 不需要，因为质量改变时，重力在沿斜面的分力Gsinθ与滑动摩擦力μGsinθ都成相同的比例的增大，二者仍然平衡。 2.实验中为什么不做a-m的图像呢？ 化曲为直是物理上常用的方法之一，通过演示实验我们看到物体受到同样的力作用时，m越大a越小，我们猜测它们最简单的关系是成反比，也就是a与1/m成正比，由于验证a-m图像是否为双曲线太麻烦，不如看a-1/m是否为过原点的直线简单直观。所以不做a-m图像。 3.如图所示是根据探究加速度与力的关系的实验数据描 绘的a-F图象,下列说法正确的是( ) A.三条倾斜直线所对应的小车与钩码的质量相同 B.三条倾斜直线所对应的小车与钩码的质量不同 C.直线1所对应的小车与钩码的质量最大 D.直线3所对应的小车与钩码的质量最大 BD 如图作一条辅助线，可以看到在同样的力F作用下直线1所对应的小车钩码的加速度最大，直线3所对应的小车钩码的加速度最小，根据实验结论在力一定的情况下，加速度与质量成反比，所以直线1所对应的小车钩码的质量最小，直线3所对应的小车钩码质量最大，选BD。 4.如图所示为某些同学根据实验数据画出的图象,下列 说法中正确的是( ) A.形成图(a)的原因是平衡摩擦力时长木板倾角过大 B.形成图(b)的原因是平衡摩擦力时长木板倾角过小 C.形成图(c)的原因是平衡摩擦力时长木板倾角过大 D.形成图(d)的原因是平衡摩擦力时长木板倾角过小或没有平衡摩擦力 AD 如图，恰好调节平衡时对应的图象应为过原点的直线，做辅助线可知在同样的外力F作用下原图象对应的加速度大，根据质量