不连续进位的位数加位数详案.docVIP

不连续进位的三位数加三位数 一、教学内容 《义务教育课程标准实验教科书·数学》（青岛版）二年级下册第38—40页 二、学情分析 1、学生已经知道笔算是要相同数位对齐从个位加起，个位相加满10向十位进1。 2、学生已经掌握万以内数的加减法口算。（进位和不进位） 三、教材分析 笔算不连续进位的三位数加三位数是在学生掌握了两位数加两位数的笔算以及认识了万以内数的基础上学习的，为以后进一步学习三位数的连续进位作准备。 四、教学目标分析 1、结合蜜蜂采花粉，算距离的情境进一步理解加法的意义 2、能利用所学知识在教师指导下解决简单的实际问题。 3、让学生经历三位数加三位数（不连续进位）笔算计算方法的探索过程，并经历与他人交流各自算法的过程，体验解决问题策略的多样化，并对算法进行比较优化。 4、感受学数学，用数学的乐趣。 五、教学策略设计 1、估算意识的培养是数与代数领域教学的一条主线，因而本信息窗中的例一就是从估算入手开始教学活动。 2、教师对学生估算过程及结果要有充分估计。 3、要开展有指导、有层次的探究性学习。 4、利用计数器等进行有指导的探究。 六、教学准备 教师准备：教学课件、实物投影 学生准备：计数器、学具 七、过程设计 （一）结合情境，提出问题 上节课我们随着小蜜蜂一起参观了蜜蜂王国，在参观的过程中我们学会了不进位的三位数加三位数，大家还记得吗？现在我们就来看看哪些同学掌握得好，好吗？请看： 430+210= 634+205= 270+201= 201+281= 谁起来口答一下。 看来大家对上节课的知识掌握非常好！你们有信心接受新的挑战吗？就让我们随着小蜜蜂们一起出发呢，请看大屏幕： 仔细观察，从图中你发现了哪些数学信息， （学生回答，教师板贴） 生1：我们一队有518只。 师：还有谁？ 生2：我们二队有227只 生3：果园在我们房子的后面，离房子592米。 生4：从家到花园384米。 师：同学们真是火眼金睛，发现了这么多有价值的数学信息。你能根据这些数学信息，提出一些数学问题吗？ 学生回答： 生1：果园到花园有多远？ 生2：第一队和第二队一共多少只？ 生3：第一队比第二队多多少只？ 生4：从家到果园比从家到花园远多少米？ （二）合作探究，解决问题 1、解决问题。 师：同学们真善于思考，提出这么多有价值的数学问题。 这节课我们先来解决这两个问题，剩下两个问题放在问题口袋里，留到下节课来解决。 师：我们先来解决果园到花园有多远这个问题好吗？ 师：谁能来解决这个问题？ 学生列式：592+384 2、小组交流。 师：该怎样计算呢？请同学们在小组内交流自己的想法。（教师巡视并参与小组活动。学生尝试计算，小组交流算法） 师：谁愿意下来交流一下？ 生1： 592接近600，384接近400，600+400=1000，592+384≈1000；592接近600，384接近380，600+380=980，592+384≈980； 师；奥，他们小组用的是估算的方法，哪个小组还有别的计算方法来交流一下。 生2： 我们组用计数器拨一拨：(让生边拨边说) 先在计数器上拨592，再加384，个位上2个一加4个一得6，十位上9个十加8个十得17个十，向百位进1，得7个十，百位上5个百加3个百是8个百，再加1个百是9个百，结果是976。 师；奥，他们小组用的是计数器。还有其它的方法吗？ 生3： 我们组用竖式计算：（让生边说边板演） 592 +384 976 从个位加起2个一加4个一得6，十位上9个十加8个十是17个十，10个十是1个百，向百位进1，百位上5个百加3个百是8个百，再加进位的1个百得9百，结果是976。 生4： 我们组用学具摆一摆：(让生边摆边说) 先在计数器上拨592，再加384，个位上2个一加4个一得6，十位上9个十加8个十得17个十，向百位进1，得7个十，百位上5个百加3个百是8个百，再加1个百是9个百，结果是976。 3、算法优化。 师：大家的方法真多啊？比较一下各种计算方法，你喜欢哪种方法，为什么？ 学生小组讨论，达成共识，笔算既方便又准确。 师：观察这道题的笔算跟以前学习的三位数笔算有什么不同？ 生：以前学的没有进位，这道题有一次进位。 师：你真是个聪明的孩子。 师：这就是今天我们要学习的一次进位的三位数加三位数。 【设计意图：估算、竖式计算、计数器操作虽然都能解决问题，但如果把这几种方法放在一起，让学生进行一个大的学习活动，显然是不现实的。因而在每一个例题的教学中，一定要注意要分开层次，既先进行估算学习，再进行计数器操作计算的学习，最后完成竖式计算的学习。】 4、练习应用 师：大家想尝试一下吗：432+283 师；谁想说一下自己的计算过程？ 生：从个位加起2个一加3个一得5，十位上3个十加8个十是11个十，10