如何理解当代学生课程.pptx

班建武 北京师范大学教育学部 北京师范大学公民与道德教育研究中心 bnubjw@126.com 如何理解当代学生 ——青少年文化心理视角下的学校德育 一、为什么需要了解学生的文化心理 （一）作为心理存在的学生 情境：学生上课睡觉 教师：醒醒，你违法课堂纪律了。你不知道学生守则规定学生上课要认真听讲，不能睡觉吗？ 学生：睡觉有什么大不了的，我又没有影响其他人。 教师：你怎么能这么讲？假如上课人人都睡觉，我这个课还怎么上？ 学生：这跟我有什么关系？ 教师：醒醒，上课睡觉会影响你的学习，难道 你不怕再被家长批评吗？ 学生：学校那条规定说上课不能睡觉了？ 教师：虽然校规没有明确规定不能上课睡觉，但你自己的学业你总得考虑吧，不然考不上大学看你到时候怎么办？ 学生：考不上大学又不犯法，这是我的事情，不用你管。 怎样和学生讲道理呢？ 欧洲有一个妇女患有一种特殊的癌症，生命垂危。医生诊断后认为，只有一种药物能救她的命，这就是本城药剂师最近发明的一种新药——镭。该药成本较贵（400美元），而药剂师的索价是成本的10倍（4000美元）。病妇的丈夫海因兹多方求援，只凑到药费的一半（2000美元）。海因兹把实情告诉药剂师，他的妻子快要死了，请求把药便宜一点卖给他，或者允许赊账，但药剂师说：“不行，我发明此药就是为了赚钱。”海因兹走投无路，竟铤而走险，在晚上夜深人静时撬开了药剂师经营的药店的店门，为妻子偷走了药物。 向儿童提出的问题有： 海因兹该不该偷药？为什么？ 海因兹是对的，还是错的？为什么？ 三个水平六阶段 阶段一：以惩罚与服从为定向 阶段二：以行为的功用和相互满足需要为准则 阶段三：以人际和谐为准也称为“好孩子”取向 阶段四：以法律和秩序为准则 阶段五：以法定的社会契约为准则 阶段六：以普通的伦理原则为准则 前习俗水平 习俗水平 后习俗水平 教师的任务：学生道德认知的发展 ——了解儿童思维发展的水平； ——引起儿童真正的道德冲突； ——向儿童揭示比他们高一阶段的道德推理方式； ——引导学生在比较中主动接受比自己原有道德推理方式更合理的推理方式； ——鼓励学生把自己的道德判断付诸行动。 阶段划分 心理社会危机 重要影响他人 婴儿期（0-1岁） 信任对不信任 母亲 儿童初期（1-3岁） 自主对羞怯、疑虑 父母 学前期（3-6岁） 主动对内疚 家庭 就学期（6-12岁） 勤奋对自卑 教师、学校、邻里 青春期（12-20岁） 同一性对角色混乱 同伴、理想“英雄” 埃里克森关于人的心理发展阶段 测测你的气质类型 看戏：为了不影响观众，剧院规定凡迟到者只能等到第一场落幕休息时方准入场。首场戏已开演10分钟，你才赶到剧院，门卫将你拒之门外，你会怎么办？ A 千方百计地力图说服检票员让自己进去，甚至把手表拨慢，表示未曾迟到； B 寻找机会，趁检票员不注意而迅速溜入场内； C 去小卖部看看转转，耐心等待第一场结束再入场； D 抱怨自己总是不走运，忿忿不平地离开剧院返回家中，索性放弃看戏。 胆汁质 多血质 粘液质 抑郁质 气质与神经类型 内外向 情绪稳定性 行为特点 胆汁质(兴奋型) 外向 不稳定 暴躁、好动、攻击、兴奋、善于社交、冲动、乐观、积极 多血质(活泼型) 外向 稳定 有领导能力、无忧无虑、灵活、活泼、逍遥自在、敏感、健谈、开朗、社交型的 黏液质(安静型) 内向 稳定 被动、谨慎、有思想、温和、能控制、可信赖、脾气好、安静 抑郁质(抑郁型) 内向 不稳定 寂静、不善社交、保守、悲观、严肃、刻板、焦虑、忧虑 气质类型 典型代表人物 多数人 胆汁质(兴奋型) 张飞、李逵 略偏、二混合、三混合、四混合 多血质(活泼型) 浪子燕青 黏液质(安静型) 林冲 抑郁质(抑郁型) 林黛玉 父母皆祸害？ 反对不是目的，而是一种积极手段，为的是个人向社会化进一步发展，达到自我素质的完善。我们不是不尽孝道，我们只想生活得更好。在孝敬的前提下，抵制腐朽、无知、无理取闹父母的束缚。 父母最让你不能忍受的行为是什么？ 　　A。不擅鼓励子女，常打击子女(包括贬低、嘲讽等) 　　B。喜欢体罚 　　C。专制，自以为是，不懂装懂，错了还硬撑着 　　D。将子女作为攀比工具，经常拿别人家的孩子来“刺激”自己 　　E。永远将子女看成不懂事的孩子，认为自己总是正确的 　　F。过分主旋律，新闻联播、春晚、党报，奉行最主旋律的价值观 　　G。“他们很虚伪”，总是嘱咐子女要和领导“处好”关系，搞巴结、送礼那一套…… 项目 道德教育 学校心理咨询 对象 品德 人格 目的 促进学生品德发展 帮助学生消除或缓和心理症状，促进其人格健康、协调发展 内容 私德、公德、职业道德、道德理想、原则、规则 心理卫生、学习生活、智力发展、恋爱婚姻、人际关系、职业选择、人格评定、心理障碍、行为障碍、变态心理等。