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日常生活中的语言教育案例分析.ppt 61页

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1、《幼儿园教育指导纲要(试行)解读》 教育部基础教育司. 江苏教育出版社, 2002.(必读) 2、《幼儿园工作规程》国家教委. 1996.6.1施行(必读) 3、《活动中的幼儿——幼儿认知发展课程》 玛丽·霍曼 伯纳德·班纳特 戴维·P·韦卡特. 人民教育出版社,1995. 4、《教师与儿童发展》庞丽娟. 北京师范大学出版社,2002. 5、《幼儿园课程》朱家雄.华东师范大学出版社,2003. 例:小班刚入园不爱说话的雯雯 有个叫雯雯的幼儿接受亲人关爱、呵护较多,入园初期特别抵触,常抱着毛绒小狗躲在角落里,闭口不语,甚至独自流泪。教师了解到小狗是他在家庭中的特殊语言,就常常抚慰他、顺应他,和他聊聊小狗的话题,终于,一段时间后他身心放松了,愿意来园了,开口的次数也多了,对小狗的依恋也正常了,现在无论是口语表达的积极性还是性格发展都有了明显的进步。 案例:分清左右 如幼儿园的小朋友常常分不清左右脚的鞋子,若老师只是单纯地说教这是左脚鞋子,那是右脚鞋子,说得再多孩子可能还是分不清。这时,老师可以编一个童趣味十足的小故事:“小朋友们看看,某某的两只鞋子背对着背,都生气了,他们为什么不高兴呢?因为他们在说:‘把我们穿错了,我们要面对面’”。随后,老师帮孩子把穿错的两只鞋对换,再说:“瞧,两位好朋友正面对面地点头微笑呢,他们为什么会这么高兴?因为他们穿对了。”老师还可配上一幅人物化了的两只生气鞋子的卡通漫画和一幅正在微笑的两只鞋子的卡通漫画让孩子们边看边说。这样,孩子不仅很快就能分清左右鞋子,而且以后也会用这么有趣的语言去和穿错鞋子的小朋友说话。 在语言区,教师通过投放故事书、图片等各种说、看的语言材料,让幼儿可以看一看、玩一玩、说一说。如:看着图片用多个形容词说一句好听的话,或有一位幼儿描述,一位幼儿听后猜猜他说的是什么;另外通过摆设教具、木偶、纸偶及不同场景的背景图让幼儿边操作边讲述,加深理解活动内容,使讲述更为生动;或者投放一些头饰激发幼儿表演故事,幼儿通过角色对话表演某一情节、片段,提高了说话的积极性;还可以通过摆放一些旧画报、图片以及幼儿自己动手绘画、剪辑的连环画,为幼儿提供丰富的学习资源、认知工具,鼓励幼儿自己编故事;此外,可提供配套的故事、儿歌、散文磁带供幼儿欣赏,或借助于录放机让幼儿自主操作将自编自讲的故事录下来放给幼儿听,如孩子们模仿<<蛤蟆吃西瓜>>自编的& ;<谗嘴巴的小猴>>等故事都非常生动、有趣,在这些形式多样的语言操作练习中孩子们得以愉快地动脑、动手、动口,发展了个性化的语言。 在美工活动中,幼儿通过动手、动脑,完成一件作品,头脑中会孕育各种各样的故事情节,而且很想介绍别人听。这时,教师就要给他们创设说话情景,在延伸活动中轮流请每位幼儿向大家介绍自己的作品,幼儿谈得都很热烈,既评出了最佳作品又说出了理由。 在室中布置自然角,放上水果、干果,养些水生动物,还可以让幼儿带上一盆亲手种的花草,观察它的变化,并展开讨论,发表见解,丰富幼儿的生活经验,提高表达能力。 我根据幼儿思维的特点组织了各种各样的游戏活动,力争让每个孩子都能做到开口、开心、开窍。如在“娃娃家”、“商场”、“银行”、“发屋”、“幼儿园”、“点心店”等游戏中,通过游戏前的角色分配,游戏中的相互合作,游戏后的自我评述使每个孩子都能有机会说,使他们能在讨论中学会听和说,学会表达自己的观点;在争执中学会使用辩论性语言;在聊天时学会使用问候性语言、叙述性语言、描述性语言,在与同伴的相互作用中主动的创造和调整自己的语言。尽管有时幼儿表达的意思不一定正确或准确,但他们正尝试着用语言作为交流工具,我想他们能使用语言交流、表达及解决问题比正确的使用语言和造句更为重要。 另外,活动区结束后的评价也能为幼儿自由交流提供了良好的机会,活动区结束后,让孩子们说一说,今天玩了什么,发现了什么,或者遇到了什么困难,有没有解决?如何解决的?如果没有解决,其他的孩子是否有好的方法的分享等。这样的活动不仅培养了幼儿的探索精神和解决问题的能力,又让他们学会了较完整的描述性语言。 香香的蔬菜主题 1、颜色鲜艳的照片,直观形象的食物图片,更能吸引孩子们趣讨论“这是什么蔬菜”,进行互动。 2、通过主题墙引导孩子关注每天的食谱,了解食物之间的联系,对蔬菜产生感情。 在这个主题中,通过“找一找”变一变、画一画、贴一贴这一系列活动中让孩子们充分感受秋天的美。在找一找中,孩子们和爸爸妈妈一起在收集的过程中共同拍下了许多精致的照片,有七彩的树叶、甜甜的水果、美丽的花儿。在变一变中,孩子们和爸爸妈妈一起捡拾树叶进行拼贴,瞧!有美丽的蝴蝶,可爱的小白兔、小金鱼呢!在画一画

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