以学科内容为基点的跨学科统整.docVIP

以学科内容为基点的跨学科统整 　　我校的统整项目课程通常是由学科教师基于学科内容提出课程主题，其他学科教师协同参与课程设计和实施；学校层面主要是控制好课程的“顶层设计”，指导教师以年级或年段为单位实施课程。本文以“奇妙的对称”主题统整课程为例，从主题确定、协同开发、实施过程和学习评价等层面，全面展示我校教师在构建“以学科内容为基点的统整项目课程”过程中的具体做法以及学生在技术支持下跨学科学习过程中的真实学习状态。 　　一、课程的开发设计 　　虽然当前的学校课程是分学科的，但学科之间依然存在许多“链钩”，如语文与英语中的词性，数学和英语都可以教加减法计算，英语和美术都会涉及颜色，等等。这些“链钩”为课程的统整提供了可操作的线索。毫无疑问，用主题作为设计课程和激发学习的组织中心是课程统整的有效手段，而以学科内容为基点的跨学科主题学习，正是我校最常采用的课程统整形态。 　　（一）确定主题 　　在主题式学习中，最关键的步骤是探索具有一定广度和深度的主题。相对于学校层面顶层设计的大型主题式课程对项目主题的“精挑细选”而言，以学科内容为基点的学习主题总是以“灵感”的形式“突然出现”：精挑细选的主题需要从大量备选主题中挑选出具有普遍意义和重要价值的主题，而“突然出现”的主题是从对不同学科、多个内容单元的讨论、归纳和演绎中突然产生的，更为贴近学科内容的主题。“奇妙的对称”这个课程